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攜手與職業(yè)教育的春天同行
（作者未知） 2008/11/12
摘要：中等職業(yè)教育應(yīng)通過自身的調(diào)整和變化適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，探索出一條適合未來形勢要求的職業(yè)教育的發(fā)展之路已是迫在眉睫。本文從六個方面闡述了中等職業(yè)學(xué)校如何轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、調(diào)整意識認(rèn)知、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)施素質(zhì)教育，從而全面提高學(xué)生的
中等職業(yè)教育作為職業(yè)技術(shù)教育的骨干和中堅(jiān)力量，如何通過自身的調(diào)整和變化以適應(yīng)形勢發(fā)展的日益要求，是目前最迫切的戰(zhàn)略性問題。我國已經(jīng)加入WTO，即將進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)，信息經(jīng)濟(jì)已取代了以往傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的概念。高技術(shù)素質(zhì)的員工成了企業(yè)參入國際競爭的重要砝碼，因此對職業(yè)技術(shù)教育的重視也提到了前所未有的程度。從總體上看，我國職業(yè)教育的教育教學(xué)工作還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會對人才素質(zhì)的要求，不適應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因而，探索出一條適合未來形勢發(fā)展要求的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展之路已是迫在眉睫。
一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校素質(zhì)教育的重點(diǎn)
國家已發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生因其特殊性，其素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同于其他學(xué)校。結(jié)合多年來工作實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于以下幾個方面：行業(yè)知識；聯(lián)想能力；創(chuàng)新精神；技巧；敬業(yè)精神；團(tuán)體精神及沉穩(wěn)的心理素質(zhì)。較寬的行業(yè)知識面有助于理解產(chǎn)品的性能及適用要求，較強(qiáng)的聯(lián)想能力則有助于思維創(chuàng)新；強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望可促進(jìn)對工作的激情；技巧有利于提高工作效率和工作水平；敬業(yè)精神和團(tuán)體精神是向心力和凝聚力的源泉；而“用志不分，乃凝于神”的沉穩(wěn)的心理狀態(tài)是發(fā)揮好能力水平的前提。
素質(zhì)教育換句話說就是“軟”能力的培養(yǎng)，軟能力也可以說是溶入社會的能力，即有一個健康的心態(tài)、一定的文化基礎(chǔ)、一專多能的專業(yè)技能，這種能力過去只要求管理者具備，而現(xiàn)代企業(yè)要求人人具備。如不少像海爾一樣知名的企業(yè)提出了“以人為本”的企業(yè)管理理念，在要求從業(yè)者具備相應(yīng)的操作技能以外，還倡導(dǎo)這種屬“形而上”領(lǐng)域的抽象能力。因而，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生進(jìn)行素質(zhì)教育無疑是必不可少的，而其素質(zhì)教育方略的制定必須要與時(shí)代的要求相適應(yīng)，既要重視其職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要重視其綜合素質(zhì)及社會活動能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是適時(shí)教育，是讓人人都能獲得成功的教育，它的最高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生敬業(yè)、有業(yè)、樂業(yè)和成業(yè)，而在學(xué)校期間就是讓學(xué)生愛學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所長、學(xué)有所成�，F(xiàn)在許多大學(xué)就把情商(即EQ)提到與智商(即IQ)并重的地位，在成就事業(yè)的高曼公式中，成功=IQ20%+其他20%+EQ60%，特別是日后要進(jìn)入管理層，必須要具備專業(yè)知識外的“軟能力”。國家提倡素質(zhì)教育的目的其實(shí)也正在于此。
二、加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)觀念的教育和擇業(yè)指導(dǎo)
這既要從國家總的就業(yè)趨勢和國家未來的就業(yè)走向來進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，又要從個體生存的角度即從對未來立足點(diǎn)的選擇的角度進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生有一種就業(yè)的主動意識。作為教師我們應(yīng)從意識形態(tài)角度指導(dǎo)學(xué)生拋棄他們從其家長的傳統(tǒng)觀念中延續(xù)下來的等待分配的舊觀念，使其有一個主動的就業(yè)意識。這種擇業(yè)的主動性會對他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，也會減輕校方的安置壓力。與此配合的教育工作便是校方要設(shè)置擇業(yè)指導(dǎo)這一內(nèi)容。而目前擇業(yè)指導(dǎo)并沒有被社會廣泛重視，雖然我國職業(yè)技術(shù)協(xié)會已成立了職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會,但相對于社會的需求量來說,這方面的專業(yè)研究人員還顯得極其匱乏。早在 1908年美國職業(yè)指導(dǎo)之父帕森斯就在波士頓建立了第一個進(jìn)行專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)局，現(xiàn)在全美國有大量專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)員。職業(yè)指導(dǎo)員需要具備的能力有：①有關(guān)社會、公共關(guān)系、職業(yè)指導(dǎo)的趨勢引導(dǎo)；②職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)；③在不同的環(huán)境下與其他專業(yè)相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)員的角色，作用和資格；④與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的政策、法律、法規(guī)的理解；⑤與進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)組織，能力要求和準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)；⑥與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的社會文化，職業(yè)背景和生活風(fēng)格的多樣性。而職業(yè)指導(dǎo)員的專業(yè)知識包括：職業(yè)發(fā)展理論，個人和群體指導(dǎo)技能，個人和群體的信息資源采集、職業(yè)道德和法律問題研究評估。但我國目前還沒有普及此類機(jī)構(gòu)，雖然有些學(xué)校校目前已開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程，但又稍嫌單一、初淺。從未來的趨勢看，每個職業(yè)培訓(xùn)與教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校都應(yīng)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員，他們不僅會對勞動力供需雙方起到橋梁的作用，更重要的是對缺乏社會常識和人生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說能起到咨詢和就業(yè)導(dǎo)向的作用。另外這些專業(yè)人員的研究對于學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緊跟社會的發(fā)展變化也是必不可少的。
三、對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是來自普通的初、高中（以初中為主）。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)之前他們學(xué)的都是些普通的抽象的基礎(chǔ)知識，如數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)、外語等。加上本身年齡的幼稚，使他們還置身于職業(yè)技術(shù)教育之外。不可能立即對技能、就業(yè)等概念產(chǎn)生親近感（未完，下一頁）
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