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課堂教學(xué)改革應(yīng)整體性推進(jìn)
汨羅市湘雅職業(yè)中專(zhuān) 黃望群 2005/10/13
課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標(biāo)必須是滿(mǎn)足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。課堂教學(xué)改革又是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。
我國(guó)職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，改革之勢(shì)已是風(fēng)起云涌。表面上看，無(wú)論是借鑒抑或嘗試，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍缺少生機(jī)。
一、課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因
“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無(wú)論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。
是什么原因?qū)е抡n堂教學(xué)改革相對(duì)滯后呢？
從管理角度來(lái)看，只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開(kāi)。
從管理角度來(lái)看，只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者始終關(guān)注著理論規(guī)范方面的建設(shè)，某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，不重視教師個(gè)體的創(chuàng)造性，很多有益的教學(xué)方法未能及時(shí)得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中最具活力的因素，而與之不相適應(yīng)的是課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學(xué)生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實(shí)踐創(chuàng)新也得不到及時(shí)的認(rèn)可，這顯然違背了管理學(xué)中的“發(fā)展原理”。
從管理角度來(lái)看，只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整體聯(lián)動(dòng)，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責(zé)任重大�！翱际裁础笔恰敖淌裁础�、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識(shí)還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對(duì)職業(yè)教育尤其重要。
由此看來(lái)，沒(méi)有管理層的推動(dòng)就不可能最大程度地落實(shí)課堂教學(xué)改革方案。
二、推行職教課堂教學(xué)改革的原則
職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。
傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)既有質(zhì)又有量。量對(duì)應(yīng)的是效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)的是效果，有效就是既有效率又有效果。
但對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。舉例來(lái)說(shuō)，某一課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說(shuō)是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識(shí)早已是“過(guò)去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識(shí)能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無(wú)用處，這堂課能說(shuō)是“有效”的嗎？
所以對(duì)職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。
首先，職教是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。
其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿(mǎn)足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。
再次，職教課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。
換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。
確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，職教才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據(jù)“有效”的原則（未完，下一頁(yè)）
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