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創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式推進(jìn)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革
（作者未知） 2011/6/19
中等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，以職業(yè)能力素質(zhì)為本位，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。衡量這些人才的標(biāo)準(zhǔn)不能只看其文化基礎(chǔ)知識(shí)，成績(jī)的好壞，更要看他們的綜合職業(yè)能力。技能實(shí)訓(xùn)是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)施專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)形式，通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，掌握就業(yè)所必需的操作技能和初步的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到中等職業(yè)學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書或職業(yè)資格證書，提高就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。突出技能特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高職業(yè)能力，服務(wù)就業(yè)市場(chǎng)，是職教區(qū)別于普教的重要方面。我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源需求極為旺盛，特別對(duì)高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者有著巨大的需求，而高素質(zhì)的勞動(dòng)者呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育，專業(yè)技能是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，技能教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
近年來，我校規(guī)模發(fā)展較快，辦學(xué)質(zhì)量和效益穩(wěn)步提高，已成為一所現(xiàn)代綜合性技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。但也存在不少問題。如：學(xué)校整體發(fā)展水平不高，特別在技能教學(xué)上存在著認(rèn)識(shí)不夠，資源配置明顯不足，高技能型、“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，技能教學(xué)模式單一低效，教學(xué)方法和手段落后，教學(xué)中存在隨意性盲目性現(xiàn)象，技能教學(xué)水平不高，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，與用人單位的需求不適應(yīng)等問題已成為嚴(yán)重制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。加大技能型人才培養(yǎng)力度，突出職校特點(diǎn)，強(qiáng)化技能教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，成為我校深化教學(xué)改革中的首要問題。為此，學(xué)校明確提出：堅(jiān)持學(xué)校工作以教學(xué)為中心、教學(xué)工作以專業(yè)教學(xué)為中心、專業(yè)教學(xué)以技能教學(xué)為中心，努力促進(jìn)教學(xué)工作從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，從重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變，從重課堂教學(xué)向重實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變，全面探索技能人才培養(yǎng)模式，把推進(jìn)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革作為學(xué)校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和重要支柱。
一、以職業(yè)能力素質(zhì)為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以模塊式課程為重點(diǎn)改革技能課程模式
（一）采用“大專業(yè)、小方向、寬基礎(chǔ)、活模塊”整合專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)模式。如數(shù)控專業(yè)分為數(shù)車、數(shù)銑、加工中心方向，基本技能模塊包括零件技術(shù)測(cè)量技能、鉗工技能、普通機(jī)床操作、計(jì)算機(jī)繪圖技能等；專門技能包括數(shù)車編程與操作技能、數(shù)銑編程與操作技能、加工中心編程與操作技能等；選修技能模塊包括電工操作技能、焊工操作技能、電加工技能、第二工種技能等；綜合技能包括校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)踐、校外產(chǎn)學(xué)實(shí)習(xí)、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。
（二）大力開發(fā)和推廣具有定向性、組合化、模塊化的技能訓(xùn)練課程，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)課堂模式。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)，按照工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型技能教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的最優(yōu)化，大力開發(fā)和推廣具有定向性、組合化、模塊化的技能訓(xùn)練課程，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。我校根據(jù)汽車修理行業(yè)生產(chǎn)流程和崗位職責(zé)，結(jié)合學(xué)校設(shè)施設(shè)備實(shí)際，將汽車修理專業(yè)的專業(yè)技能訓(xùn)練劃分為六個(gè)模塊。即發(fā)動(dòng)機(jī)模塊、底盤模塊、汽車電氣設(shè)備模塊、故障診斷與排除模塊、汽車新技術(shù)模塊、汽車維護(hù)與保養(yǎng)模塊（整車模塊）。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題。如在發(fā)動(dòng)機(jī)模塊中，分設(shè)有兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)的課程，每課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和參照國家技能鑒定規(guī)范要求，再設(shè)分課題。將汽車修理專業(yè)所必需的汽車結(jié)構(gòu)、工作原理、維修、檢測(cè)、故障診斷與排除、維護(hù)保養(yǎng)等知識(shí)，綜合重組后分模塊在同一課程中講授，知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合，避免脫節(jié)，減少重復(fù)。每一模塊由一位教師負(fù)責(zé)講授本模塊所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生本模塊的專業(yè)技能訓(xùn)練。如發(fā)動(dòng)機(jī)模塊教學(xué)中，教師既要講授發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造以及相應(yīng)的技術(shù)維護(hù)、故障診斷和修理作業(yè)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝以及具體零部件的修理。六個(gè)模塊要求教師揉合《汽車構(gòu)造》、《汽車技術(shù)使用》、《汽車修理》、《汽車電氣設(shè)備》等課程，根據(jù)中級(jí)修理工需要掌握的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)等知識(shí)，自編教材或講義。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，都進(jìn)行考核，合格后轉(zhuǎn)入下一模塊的學(xué)習(xí)，六個(gè)模塊都通過后，參加職業(yè)技能簽定考試，成績(jī)合格者，發(fā)給相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書。
（三）堅(jiān)持“一專多能”的人才規(guī)格模式。“�！睂�(duì)應(yīng)的是專業(yè)的核心技能，一般通過與之對(duì)應(yīng)的一至數(shù)種職業(yè)資格證書予以體現(xiàn)。多能是指與專業(yè)相關(guān)或臨近領(lǐng)域的復(fù)合職業(yè)技能與職業(yè)基本素質(zhì)，一般通過各種輔助職業(yè)資格證書或輔修專業(yè)證書予以體現(xiàn)。我們堅(jiān)持學(xué)歷證書與技能證書并重的制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作，確保畢業(yè)生在考取本專業(yè)相關(guān)工種的職業(yè)資格證書外，采取各種措施大力鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能實(shí)訓(xùn)考取多個(gè)技能證書或特種作業(yè)操作證書，拓寬畢業(yè)生的專業(yè)面和就業(yè)渠道。如數(shù)控專業(yè)數(shù)車方向的學(xué)生除必須考取普車和數(shù)車中級(jí)證書外，還可以通過選修并考取（未完，下一頁）
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