關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下的小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)
(作者未知) 2011/6/21
論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;專業(yè)教學(xué);小班化
論文摘要:“以就業(yè)為導(dǎo)向”對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提出新的要求,在專業(yè)教學(xué)中開展小班化教學(xué)能有效克服大班教學(xué)的許多不足,能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。
1 就業(yè)導(dǎo)向下小班化專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
2005年召開的全國職教工作會議,國務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,指出職教戰(zhàn)線上的一項(xiàng)重要任務(wù)就是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”改革職業(yè)教育,就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”深化職業(yè)教育教學(xué)改革,推動職業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量和效益的提高。“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求;傳統(tǒng)的大班教學(xué)雖然有效提高師資等資源利用率,解決師資不足等問題,但在專業(yè)技能課教學(xué)中存在明顯不足,教學(xué)中師生之間不能進(jìn)行有效的溝通,教師也無法及時糾正學(xué)生技能操作中存在的不足。
2 基于“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
在開展小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,并不是簡單的分成小班開展教學(xué),對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進(jìn)行了改革,其中采用“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項(xiàng)有益的嘗試。
首先將一個班級分為兩個專業(yè)教學(xué)班后,要對班級按每組3~4人左右進(jìn)行分組,每個班的分組數(shù)一般不超過8個,每個小組安排一名認(rèn)知能力相對較強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任隊(duì)長(或小組長),分組后進(jìn)行簡單的團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作和工作方法培訓(xùn),幫助他們進(jìn)行小組分工,同時制定團(tuán)隊(duì)考核和評價方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作精神,為下一步“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。
上課前,通過召集小組長一起備課或進(jìn)行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式,先讓小組長初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求,以便在進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中,他們可以協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行小組輔導(dǎo);小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽,教師在教學(xué)中及時將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進(jìn)行展示。
3 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項(xiàng)目
教學(xué)法”開展小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,這種方法借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“拋錨式”教學(xué)法,是實(shí)現(xiàn)師生互動的一種有效方法。
“項(xiàng)目教學(xué)法”近年來在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中也得到了推崇,它是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”開展小班化教學(xué),其教學(xué)基本設(shè)計(jì)思路是以下幾方面。
3.1在學(xué)習(xí)新技能和新知識時適合應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)
首先教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求將本課程教學(xué)分解成若干個大的“任務(wù)”(暫稱為一級任務(wù)),再將每個大的任務(wù)分解為次大任務(wù)(暫稱為二級任務(wù))、最后將次大任務(wù)分解成適合一個單位課堂教學(xué)的小任務(wù),也可以根椐需要和實(shí)際情況進(jìn)行再分解;在課堂教學(xué)中教師先針對所提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做),繼而獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識與技能之目的。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。
3.2應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求
計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識和新技能后,為提高學(xué)生應(yīng)用新知識和新技能解決實(shí)際問題的綜合能力,適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求,應(yīng)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué),而小班化是開展“項(xiàng)目教學(xué)法”最有利的教學(xué)環(huán)境。
在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué),應(yīng)分兩個過程進(jìn)行實(shí)施:模仿過程和自主實(shí)施過程。模仿過程指的是教師應(yīng)用一個實(shí)際案例(如制作+牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊),從確定項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)講解完成一個項(xiàng)目的完整過程,讓學(xué)生模仿實(shí)施并完成該項(xiàng)目。
在學(xué)生已理解新知識新技能,并掌握完整項(xiàng)目實(shí)施過程后;可以進(jìn)入項(xiàng)目自主實(shí)施過程,教師先確定若干個項(xiàng)目主題(也可以由學(xué)生自定)并提出相關(guān)要求,以小組為單位,讓學(xué)生根據(jù)主題和要求自主確定項(xiàng)目任務(wù),開展項(xiàng)目調(diào)研(調(diào)查),對調(diào)研(調(diào)查)結(jié)果進(jìn)行分析,制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、步驟,明確小組各成員項(xiàng)目分工,文檔編寫,組織項(xiàng)目實(shí)施,交換進(jìn)行檢查評估。最后教師將學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價和展示。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后,學(xué)生不但鞏固了知識(未完,下一頁)
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