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試論ACCP課程理念下的項目帶動式課程體系設(shè)計
（作者未知） 2011/6/22
（接上頁）T企業(yè)合作的結(jié)果,也是IT專家、工程師以及教學(xué)人員合作的結(jié)果。ACCP課程體系的構(gòu)建過程充分體現(xiàn)其廣泛的合作性。
在確定ACCP課程體系之前,Aptech在IT領(lǐng)域?qū)＜液鸵恍┓荌T公司中進(jìn)行了廣泛的行業(yè)調(diào)查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、前端開發(fā)工具和軟件包等�；谶@個調(diào)查的結(jié)果,Aptech設(shè)計了課程體系的各個模塊,同時也對每個模塊課程覆蓋的深度進(jìn)行了大量的調(diào)查研究。每個模塊的覆蓋面和學(xué)時由一些行業(yè)專家來確認(rèn),在得到他們的反饋和建議之后,Aptech的設(shè)計團(tuán)隊就在Aptech的課程體系規(guī)范的基礎(chǔ)上開始開發(fā)各個模塊。開發(fā)完成的課程還要被Aptech公司的技術(shù)和學(xué)術(shù)顧問團(tuán)最后確認(rèn),顧問團(tuán)由行業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中杰出的專家組成。
縱觀以上對ACCP課程設(shè)計理念的描述,可以看出,ACCP課程設(shè)計理念強調(diào)的是課程設(shè)計與市場需要相統(tǒng)一,課程內(nèi)容與崗位實踐能力相統(tǒng)一,課程變化與崗位技術(shù)發(fā)展速度相統(tǒng)一,課程編排與項目工程需要相統(tǒng)一。通過教育與行業(yè)的密切合作,采取“職業(yè)崗位需要分析→確定崗位核心能力及職業(yè)素質(zhì)→設(shè)計核心技術(shù)和能力課程→導(dǎo)出相關(guān)專業(yè)支撐課程”的逆向設(shè)計思路,打造科學(xué)而先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系,實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)的“零距離”接觸。
三、“項目帶動式”課程體系設(shè)計
基于ACCP課程理念,職業(yè)教育課程設(shè)計的關(guān)注焦點應(yīng)從以學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)移到以職業(yè)崗位能力的形成主線為核心,并由此創(chuàng)建以市場需求為出發(fā)點,以項目為主線,采取“逆向”設(shè)計思路的“項目帶動式”課程體系新模式這是實施高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的有效途徑,也必將對職業(yè)教育改革產(chǎn)生有益的影響。
(一)“項目帶動式”課程體系的基本內(nèi)涵
“項目帶動式”課程體系的基本內(nèi)涵是:圍繞職業(yè)崗位綜合能力的需要,調(diào)研社會市場的需求,科學(xué)設(shè)計和選擇項目,通過項目載體帶動專業(yè)課程的設(shè)計和教學(xué)計劃的實施,以完成工程項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計出的課程體系。
項目是指具體的工程項目或生產(chǎn)項目,是人才培養(yǎng)的核心要素。項目貫穿于人才培養(yǎng)的始終;項目帶動人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生在項目實施中學(xué)習(xí)知識,鍛煉技能,掌握技術(shù),提升職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)項目帶動式專業(yè)課程體系的設(shè)計原則
1.市場性原則。項目帶動式課程體系的構(gòu)建是建立在充分市場調(diào)研的前提下進(jìn)行的,其目的就是要使我們的專業(yè)培養(yǎng)計劃能更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需要,使我們培養(yǎng)的學(xué)生能具備較強的市場就業(yè)能力。不進(jìn)行充分的市場調(diào)研就不能準(zhǔn)確把握崗位核心能力,也就不能科學(xué)地選擇和設(shè)計項目,由此而形成的課程體系也必將在學(xué)生崗位能力培養(yǎng)上產(chǎn)生方向性錯誤。
2.綜合性原則。構(gòu)建項目帶動式課程體系的成功關(guān)鍵就是項目的合理選擇和設(shè)計,項目必須具備崗位能力的綜合性和知識的全面性,否則,項目就不具有代表性和典型性,由此而帶來的能力設(shè)計缺失就會直接導(dǎo)致學(xué)生崗位能力的缺陷,這就背離了構(gòu)建項目帶動式課程體系的目的和初衷。
3.可行性原則。一切形式的教學(xué)改革都離不開具體實際,同樣構(gòu)建項目帶動式課程體系也要與學(xué)校的具體情況結(jié)合起來,只有這樣課程體系的改革才不會是一句空話、才能落到實處。因此,在實施構(gòu)建項目帶動式課程體系時,一定要考慮到學(xué)校是否具備相應(yīng)辦學(xué)條件(如師資隊伍、實驗設(shè)備等),也就是說項目設(shè)計要遵循可行性原則。
4.帶動性原則。項目帶動是構(gòu)建和實施項目帶動式課程體系的靈魂,新課程體系的形成和價值就是靠項目帶動來實現(xiàn)的,項目帶動也將貫穿于人才培養(yǎng)的始終,因此,要想成功構(gòu)建和實施課程體系就不能弱化項目的帶動作用。
(三)“項目帶動式”課程體系設(shè)計的總體思路
從項目帶動式課程體系的構(gòu)建過程來看,可大體包括以下步驟:
1.根據(jù)本校學(xué)生所培養(yǎng)的層次,進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研,摸清行業(yè)及崗位技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,探尋崗位需求趨勢,分析崗位的知識和能力結(jié)構(gòu),研究崗位綜合素質(zhì)的形成過程,調(diào)整和確立專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和主要就業(yè)方向,并以此梳理出崗位核心能力的構(gòu)成模塊。
2.成立由專業(yè)帶頭人領(lǐng)頭,專業(yè)教師以及工作一線的崗位骨干人員組成項目設(shè)計小組,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),針對不同的專業(yè)素質(zhì)模塊,結(jié)合已有的專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗,以突出崗位核心能力為目標(biāo),從工作實際中精心選擇或設(shè)計出一個或多個綜合性強且專業(yè)知識涉及面廣的項目。
3.依據(jù)專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系,緊緊圍繞完成項目這一核心任務(wù),逆向推導(dǎo)出一系列的多層專業(yè)課程,形成具體項目的相關(guān)課程組圖。
4.結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際,對所有項目課程進(jìn)行分類匯總并進(jìn)行必要的整合,盡可能實現(xiàn)課程的最優(yōu)化組合,最終確定人才培養(yǎng)的專業(yè)（未完，下一頁）
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