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嘗試教學(xué)理論應(yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)法中的探索與實(shí)踐
上虞市職業(yè)中專 王愛娟 2008/11/22
摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。我校嘗試在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中把嘗試教學(xué)理論與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)技能操作教學(xué)步驟、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、完成教學(xué)內(nèi)容諸方面，以項(xiàng)目教學(xué)法為主干，嘗試教學(xué)法為手段，本論文經(jīng)過嘗試教學(xué)法應(yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)法中的課堂教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)效果比原來單一照搬項(xiàng)目教學(xué)法要好許多，這種教學(xué)方法具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 嘗試教學(xué)法 電子秤
項(xiàng)目教學(xué)法作為世界上公認(rèn)的職業(yè)教學(xué)成功方法之一，由德國(guó)提出與實(shí)施，后被世界各國(guó)接受與推廣。嘗試教學(xué)法由中國(guó)教育家邱學(xué)華提出，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上起步，成為適用各種學(xué)科教學(xué)的成功教學(xué)法。我校的機(jī)電專業(yè)在開展專業(yè)教學(xué)特別是技能教學(xué)上，一直在探索教學(xué)效果好、學(xué)生熱情高主動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，為此，我們較早地引進(jìn)并運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)。之后，我們有幸接觸到嘗試教學(xué)理論，并在嘗試教學(xué)法的發(fā)明人邱學(xué)華老師的間接輔導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在實(shí)際操作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果把嘗試教學(xué)理論與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)技能操作教學(xué)步驟、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、完成教學(xué)內(nèi)容諸方面，以項(xiàng)目教學(xué)法為主干，嘗試教學(xué)法為手段，教學(xué)效果比原來單一照搬項(xiàng)目教學(xué)法要好許多。
項(xiàng)目教學(xué)法主張圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)要學(xué)，無關(guān)的不學(xué)，學(xué)習(xí)的廣度與深度以項(xiàng)目要求為準(zhǔn)，以完成項(xiàng)目為教學(xué)最終也是唯一目的，強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。而嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)的是“先試后導(dǎo)，先練后講”，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，或者是提高解決問題的能力。兩種教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須是有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔。兩種教學(xué)法在“以問題為導(dǎo)向”這一點(diǎn)上完全一致。而正是這一點(diǎn)，為兩者有效結(jié)合創(chuàng)造了可能性。
本文以電子專業(yè)的《傳感器技術(shù)》專業(yè)操作課為例，緊緊抓住“問題”這個(gè)切入點(diǎn)，圍繞“問題”的提出、引導(dǎo)、解決等主要環(huán)節(jié)，談一些在改變傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式、把嘗試教學(xué)理論與項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合一起的做法與體會(huì)。
1、“問題”的出處。
電子秤的調(diào)試是《傳感器技術(shù)》的第一個(gè)項(xiàng)目。用傳統(tǒng)的方法講授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，往往要從元件的工作特性與線路的原理講起，這部分的內(nèi)容講授要占去總時(shí)間的80～90%，由于留下時(shí)間不多，教師就在10%的時(shí)間里示范性地做一下實(shí)驗(yàn)，看上去，教學(xué)目標(biāo)是完成了，教學(xué)過程也比較順利，沒有出現(xiàn)任何問題，但從學(xué)生接受的實(shí)際情況分析，效果并不理想。因?yàn)槟菢拥慕虒W(xué)過多地看重的是教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而沒有注意教學(xué)方法與效果。結(jié)果，老師花了非常大的精力講電子秤的內(nèi)容，而學(xué)生聽不懂，或者不愿聽，甚至影響了同一內(nèi)容的繼續(xù)教學(xué)。
把電子秤調(diào)試作為一個(gè)項(xiàng)目，電子秤的校零、靈敏度測(cè)試、電子秤的質(zhì)量評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目中的三個(gè)任務(wù)，而把嘗試教學(xué)法作為實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目的手段與方法。按照嘗試教學(xué)法的教學(xué)步驟，我們的做法是：先讓學(xué)生找出電子秤內(nèi)部的傳感器，設(shè)計(jì)問題如下：⑴電子秤用到的是哪一種傳感器？⑵傳感器在什么地方？請(qǐng)找出來。
在找到傳感器后，追加問題：⑶哪些因素會(huì)影響傳感器的精度？⑷怎樣避免影響？有幾種辦法？
四個(gè)問題下去，學(xué)生就會(huì)帶著問題開始學(xué)習(xí)了。由老師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)帶著問題學(xué)，在之后的過程中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)提出更多的問題。
學(xué)生的問題從何而來？如果學(xué)生是初次接觸到嘗試教學(xué)法，“問題”可先由教師設(shè)置，后逐漸啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。如果學(xué)生已熟悉了嘗試教學(xué)法，他們自然會(huì)主動(dòng)提出許多問題，教師只要給予指導(dǎo)就行。
嘗試教學(xué)法的“先試”理論為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出了一個(gè)實(shí)施途經(jīng)。學(xué)生通過嘗試，針對(duì)眼前放著的電子秤，不斷觀察，相互討論，提出問題。這樣的問題是鮮活的，學(xué)生希望解決、希望尋求答案的愿望是迫切的，隨后的教學(xué)就變得有效，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大強(qiáng)化。
2、導(dǎo)向何處？
“問題”出來后，怎樣解決？是老師馬上公布答案，還是讓學(xué)生自己尋找答案？怎樣找答案？嘗試教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法同時(shí)看重的“以問題為導(dǎo)向”，到底怎樣導(dǎo)、導(dǎo)向何處？要回答這諸多疑問，又得從嘗試教學(xué)法的根本要領(lǐng)出發(fā)，嘗試教學(xué)法的要領(lǐng)是“嘗試”，所以解決問題的方法不能由老師直接說出，而是要由學(xué)生自己“試”著得出。一次不行，再試第二次，不斷試下去，各種方法相互比較，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，直到得出答案為止。這中間，教師不是無事可做，而是要把握導(dǎo)向、控制質(zhì)量。如電子秤這節(jié)課，在學(xué)生嘗試過程中，就要提醒學(xué)生：影響傳感器的精度的原因有：溫度、材料、操作手段，每一種可能的原因都要（未完，下一頁）
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