|
加強(qiáng)職教科研 提升職教水平
朱迎強(qiáng) 2011/6/22
一、我國職業(yè)教育水平還比較低下
我國大力發(fā)展職業(yè)教育是順應(yīng)我國當(dāng)前高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)需要而提出并實(shí)施的，而當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)水平還存在許多難以適應(yīng)越來越發(fā)達(dá)的職業(yè)教育的要求。
(一)職業(yè)教育師資隊(duì)伍水平參差不齊
職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師很多是從普通基礎(chǔ)教育學(xué)校轉(zhuǎn)崗或近些年剛畢業(yè)的高校學(xué)生，他們對職業(yè)教育缺乏認(rèn)識和了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而目前的職業(yè)學(xué)校又由于師資緊張，教學(xué)和管理任務(wù)繁重，職業(yè)學(xué)校很難拿出富余的人和財(cái)讓他們?nèi)⒓优嘤?xùn)和再教育。
（二）陳舊的教學(xué)觀念不能與職業(yè)教育的要求相適應(yīng)
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)老師還有很多把理論教學(xué)放在第一位的，只管上完課或自己認(rèn)為上好了課，不管自己上課的對象是誰，不管他們有什么感受，不管上課要達(dá)到什么效果，不管這樣會給將來的職業(yè)教育帶來怎樣的社會影響！不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不能有效改變職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能培養(yǎng)職教學(xué)生的鉆研精神，不能提高職教學(xué)生的合作技能和創(chuàng)新意識。
（三）教育教學(xué)沒有真正落實(shí)實(shí)踐性要求
職業(yè)教育的教學(xué)大多還是以課堂理論教學(xué)為主，教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。在東部和西部地區(qū)、國有和民辦、行業(yè)和地方所屬的職業(yè)學(xué)校之間的辦學(xué)水平相差懸殊！有些根本沒有做好實(shí)踐教學(xué)，只是在一個(gè)小范圍、個(gè)別的實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行有效職業(yè)教育！
三、因地制宜進(jìn)行教學(xué)科研，提升職教水平
那么作為職教人，除傳承外的更多是要進(jìn)行創(chuàng)新，就需要有這么一個(gè)教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)，去探討現(xiàn)在和將來我們的社會需要什么？我們的教學(xué)對象是什么？我們用什么方法能形象、直觀地教好他們等一系列職業(yè)教育教學(xué)科研活動，因此，我們要研究因地域、行業(yè)需求不同來研究我們自己的學(xué)校適合設(shè)置什么專業(yè)，要因我們的設(shè)備、師資不同打造什么專業(yè)，要因教學(xué)對象的特質(zhì)、愛好、興趣不同采用什么程序和方法去引導(dǎo)教育我們未來的勞動者。正如鄧主任所說：“用行動研究法去探索職業(yè)教育的方法和手段，最終離不開在教學(xué)中對各個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、分析教學(xué)目標(biāo)，2、分析學(xué)習(xí)者特征，3、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，5、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，6、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的過程…”。
|
|
相關(guān)專業(yè)論文
|
|
|
推薦專業(yè)論文
|
|
|
|
|
|