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關于電子技術應用專業(yè)課改的設想
（作者未知） 2011/6/23
關鍵詞:課改;電子技術應用專業(yè);整合模塊歸并;課題編制;學科負責制
二十世紀八十年代以來,在我國中職技校電子技術應用專業(yè)課程體系受到計劃經(jīng)濟體制的影響。在執(zhí)行勞動和社會保障部培訓就業(yè)司頒發(fā)的《技工學校電子類專業(yè)教學計劃與教學大綱》方面存在偏差,在教學的實施過程中,教學內(nèi)容和教學計劃完全依賴教學大綱,采用、執(zhí)行統(tǒng)一的教學計劃和課程大綱,統(tǒng)一教材,統(tǒng)一組織考試,專業(yè)基礎理論和專業(yè)技能在時段上分割教學等等,教學處于“閉門造車”的狀況,沒有探究用人單位對人才知識結(jié)構和技能的需求,沒有結(jié)合本校本專業(yè)的實際,深入研究教學對象素質(zhì)的多層次性,存在照本宣科的問題,急需對電子技術應用專業(yè)課進行改革創(chuàng)新,形成一整套適應社會發(fā)展的教學方案。筆者在教學實踐中體會到,應著重從兩個方面實施教改,一是:教育培養(yǎng)機制應與市場人才需求良好對接,二是:教學模式、教學方法應與學生的學習能力對接,提高專業(yè)技能教學質(zhì)量,提升學生的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合調(diào)研,談談對電子技術應用專業(yè)深化課改的設想。
一、整合教學模塊、歸并專業(yè)學科 ,突顯技能教學
目前,電子技術應用專業(yè)教學采用“三位制”教學模式教學,即“知識單位”教學、“技能單位”教學和“發(fā)展單位”教學。對應電子類專業(yè)的模塊是“知識單位”教學,由文化課和專業(yè)基礎課組成;“技能單位”教學,由基本技能、專業(yè)理論與專業(yè)技能組成,“發(fā)展單位”教學主要是下廠實訓和實習。這種教學模式的出現(xiàn),使中職技校從企業(yè)中分離出來,失去依托工廠設備、實習場地和技術人員指導的優(yōu)勢,使中職技校教育定位于職業(yè)教育就是:知識+技能教育+面向就業(yè)市場,它是一種嘗試過渡性教學模式。但在實際實施教學過程中,理論與技能教學存在時段分割的現(xiàn)象,理論與實踐教學結(jié)合不緊。從現(xiàn)有中職技校的學生素質(zhì)層次看,普遍存在文化基礎差,深入學習和鉆研有較大難度;學習自覺性差,上課注意力不集中,學習較被動;普遍缺乏邏輯思維能力。因此,上述這種教學模式,不利于培養(yǎng)技能型、實用型技術人才。必須對教學模式進行改革,針對學生普遍存在理解能力低、動手能力強這一特點,重新調(diào)整我們教學思路,更改教學方向,在教學模式上應采取先會后知和感知并進教學法。必須對現(xiàn)有的電子類教學大綱進行重新整合歸編,保持電子類專業(yè)原有所要求知識和技能結(jié)構,將“知識單位”教學內(nèi)容溶入“技能單位”教學,將專業(yè)實踐活動需依托的多門學科專業(yè)基礎課知識重新分解溶入技能課中去,降低學生學習理論的難度,突顯技能教育的核心地位,避免重復教學和無效教學。改變現(xiàn)有理論教學將知識和技能教學割裂開來的落后教學模式,從教學計劃模塊整合學科歸并,從教學計劃做起,分步進行改革。
整合歸并是指專業(yè)基礎課與技能課題形成有機聯(lián)系的合并,學科類同的理論知識,屬技能課題操作前預知的理論知識均歸并到技能訓練課題中,以學生動手操作引導學生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線,通過科學合理取舍、組合產(chǎn)生一門新型課程。將電子類專業(yè)教學計劃,重新整合歸并為四個模塊。即公共基礎課;專業(yè)基本技能課;專業(yè)綜合技能課;崗位技能課。
1、公共基礎課模塊教學。分為文化課與素質(zhì)教育課。保留原有的德育、語文、素質(zhì)教育,但在教學內(nèi)容上應圍繞著職業(yè)崗位有針對性地教學,保留原有教學時數(shù),數(shù)學、物理、英語,三個學科合并成原有一學科時數(shù),每周兩節(jié)體育課放在周內(nèi)二天的第七節(jié)課內(nèi)進行,以便豐富學生課后業(yè)余活動。素質(zhì)教育課包括書法、公關禮儀、心理健康、就業(yè)指導等內(nèi)容。
2、專業(yè)基本技能模塊教學。對理論分析型的課程,進行整合,將電工基礎和電子技術基礎合并,改為電工電子基礎;將電子技能、電工技能、電子測量與儀器,整合融入到電子專業(yè)技能訓練中,在開設電工電子基礎課程的同時開設相應的技能課程。將理論分析知識融化到實踐技能中去。將計算機應用基礎與電子CAD,合并到電子EDA技能訓練中去,同時承擔模擬電路和數(shù)字電路一部分電路仿真實驗驗證課題。彌補由于實驗室儀器設備缺少和有的電路實驗不易做的課題。將電視機、家用電器、電子電路設計、微控制器應用基礎納入專業(yè)綜合技能訓練課題中。
3、專業(yè)綜合技能模塊教學,模塊設置面向就業(yè)市場,選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課,分為家電維修技能訓練 、音像維修技能訓練、微控器控制技能訓練、電子電路設計技能訓練,讓學生面向職業(yè)崗位選擇余地更大,靈活性更強的技能課學習和訓練。
4、崗位技能模塊教學,與“工學結(jié)合,校企合作”的辦學模式相結(jié)合。組織學生對工作前職業(yè)崗位技能進行課題式培訓,以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心,輔以相關的理論知識進行教學。最后一個學期是學生進行預分配階段,可直接到技術設備先進企業(yè)進行頂崗實習。
經(jīng)過上述教學模塊整合、學科歸并,有利于提高教學質(zhì)量,降低教（未完，下一頁）
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