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中職服裝專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的探究
（作者未知） 2011/6/23
【內(nèi)容提要：】本文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，提出以自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究為核心的“實(shí)踐探究式”中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)課課堂教學(xué)新模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--探究實(shí)踐—分組協(xié)作—交流評價--課堂小結(jié)”，并介紹了具體實(shí)踐方法。
【關(guān)鍵詞:】職業(yè)教育 服裝專業(yè)課 課堂教學(xué) 教學(xué)模式
一、 問題的提出：
目前，以信息科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)突飛猛進(jìn)，引導(dǎo)教學(xué)手段與方法不斷更新，而服裝專業(yè)課的教育教學(xué)手段與方法卻顯得相對滯后，與社會的需求有一定的差距。特別是現(xiàn)在中職服裝專業(yè)課的教學(xué)，很多老師仍采用以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，其特點(diǎn)是以教師為教學(xué)活動的中心，學(xué)生則處于被動地接受的地位。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的職業(yè)能力、技能素質(zhì)較差，不能適應(yīng)社會的需求，造成教育和社會需求的脫節(jié)，因此，服裝專業(yè)課教學(xué)模式改革勢在必行，只有進(jìn)行調(diào)整和改革，才能使中職服裝專業(yè)課教育培養(yǎng)出來的學(xué)生有一定的職業(yè)技能素養(yǎng)，使中職的服裝專業(yè)課教育事業(yè)更加蓬勃發(fā)展。
二、新模式的探究構(gòu)建：
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為中職教學(xué)模式的改革提供了現(xiàn)代化的教學(xué)理論、方法與工具。
中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是具有一定職業(yè)技能的初、中級實(shí)用型人才。服裝專業(yè)課學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生服裝專業(yè)課使用能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們要改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐和形成正確價值觀的過程；要改變以往課程內(nèi)容繁、難、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代服裝工業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選服裝職業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和技能；要改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)踐、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)技能。
要達(dá)到新時期職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和解決實(shí)際問題的動手能力；需要提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究為核心的“實(shí)踐探究式”中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)課堂教學(xué)新模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--探究實(shí)踐—分組協(xié)作—交流評價--課堂小結(jié)”——它以問題探究實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方法，以過程性評價為主要評價方式；以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生探究實(shí)踐為主線的；以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的新的教學(xué)模式。它是培養(yǎng)具備服裝專業(yè)課應(yīng)用型及復(fù)合型人材的重要保證。
三、新模式的理論依據(jù)：
新教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、成為知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。
建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。
四、新模式的具體實(shí)踐
1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)氣氛，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、素材庫等，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能相近的情境,使學(xué)習(xí)能在相類似的情境中發(fā)生。如向他們展示以唐裝為主題的圖片課件，并重點(diǎn)向?qū)W生演示主題中的設(shè)計(jì)選題、來源、設(shè)計(jì)方案、款式圖、評估、生產(chǎn)說明等部分，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的服飾為主題，創(chuàng)作一個的充滿個性、反映時尚潮流的服裝設(shè)計(jì)方案。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心, 去激勵同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程提出問題，也可以是學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，去培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索實(shí)踐發(fā)展。如在結(jié)構(gòu)制圖課中，通過電腦展示一條新款式連衣裙讓學(xué)生觀看，老師提出問題：讓學(xué)生選（未完，下一頁）
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