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中職服裝專業(yè)課程課堂教學模式的探究
（作者未知） 2011/6/23
（接上頁）擇恰當?shù)墓ぞ呃L出1:5結構圖，接著圍繞其內容展開分析、討論與交流，讓學生把相關的教學理論和方法應用于實際的課堂教學訓練中，即學生根據教師提供的典型案例，邊領會、邊模仿、邊演練課堂教學技能，并通過自行設計、自我練習、小組討論、小組試講等各種形式強化學生設計創(chuàng)新能力。鼓勵每個同學通過努力制作出一份合格的結構圖。
3、自主探索實踐：讓學生在教師指導下獨立探索實踐。先由教師啟發(fā)引導 (例如演示或介紹理解類似策略與技巧) ，然后讓學生自己去分析。讓學生始終處于主動探索、主動實踐、主動建構意義的認知主體位置。
如在時裝畫的教學中，引導學生在進行服裝市場調查、面料市場調查的基礎上，結合本年度服裝流行趨勢，去觀察教師事先準備好的國內外優(yōu)秀時裝畫的圖片網頁，然后采取分小組競賽的方法，通過教師幫助和網絡搜索有關信息，小組成員的通力合作，自主探索這些問題。每位學生可以卷面形式設計一個系列的服裝款式，包含主題名稱、設計說明、效果圖、平面款式圖、飾品設計、面料小樣等。通過學生的自主探索總結出設計一個系列的服裝款式的策略與技巧。
4、分組協(xié)作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論，開展協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前專業(yè)知識的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，培養(yǎng)學生的合作能力及實際工作能力。
如在職訓中，可以班級為單位，分成4～5個小組（每組6～8人），以小組合作形式完成協(xié)作內容。根據服裝行業(yè)需求情況，結合服裝專業(yè)課程的性質和特點、學生的個性與差異，對組內成員進行行業(yè)職位細分——計算機制版、排版、推檔、排料、工藝制作、采購、手工飾品制作等，并總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，然后各小組再根據小組成員自身特長和能力進行崗位分工協(xié)作。這樣能夠各盡其能，培養(yǎng)崗位責任心和團隊合作能力。
通過小組成員間的互相幫助與合作，鍛煉了學生團隊精神、合作意識和合作能力及實際工作能力。
5、交流評價：學生可分小組把學習中所實踐探究的結果做成各種形式的作品，由教師和學生組織自評、互評。評價的主體可以是教師，也可以是學生。恰當?shù)脑u價是學生前進的基石，可以起到能力的提升，知識的歸納等到作用。
如學生通過一個系列的服裝款式設計，最后以成衣的形式把設計的服裝呈現(xiàn)出來 。在學生完成設計作品之后，由所有的教師和學生組織自評、互評。對該作品從設計思路、形式、款式、特點、版型要求、工藝標準、面料選擇、配件運用、流行趨勢等幾個方面進行綜合評價。在評價的過程中，學生不但要闡述自己的設計意圖和制作思路，還需要解答教師所提的問題。
6、課堂小結：課堂小結必不可少，它往往是課堂教學的點晴之筆，不但融合了本節(jié)課的知識結構，又實現(xiàn)了知識的遷移，是教師對課堂的整體性評價。
通過實踐總結，教學模式的改革對提高中職學生的綜合素養(yǎng)取到極大的作用，尤其是學生的職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識及合作精神、表達能力都得到了提高。為培養(yǎng)中職高素質勞動者提供了基礎。
【參考文獻】
趙繼承 中專服裝專業(yè)課專業(yè)設置、課程體系及教學方法初探
徐杏梅 信息技術課程中的任務設計[J].中國電化教育
巨瑛梅,劉旭東 當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社
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