|
改革實(shí)習(xí)考核體系 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
丁家輝 2011/7/1
[摘要] 在中、高職教育人才培養(yǎng)模式改革的背景下，傳統(tǒng)的考核方式已不能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，也不能促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。原有對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的考核體系必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，文章初步構(gòu)想了新型考核體系的建立。
[關(guān)鍵詞] 實(shí)習(xí)教學(xué) 過程考核 多元化 能力
實(shí)習(xí)教學(xué)是中、高職教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)綜合性技能型人才的主要教學(xué)手段。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核體系只關(guān)注結(jié)果，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的多少和掌握的程度如何，技能水平如何，對(duì)學(xué)生考核仍然是以分?jǐn)?shù)為主，忽視了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，尤其是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。通過新型考核體系，我們可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和能力的發(fā)展情況，同時(shí)也可以了解教師在教學(xué)過程中的得失。同時(shí)傳統(tǒng)的考核方式，在很大程度上存在著很大的弊端，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的情況和教學(xué)中存在的問題。而新型考核體系是通過有效的、及時(shí)的、多方面的、科學(xué)的考核，全面及時(shí)的了解學(xué)生真實(shí)的情況，學(xué)生的行為素質(zhì)，科學(xué)合理的分析得失，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，且是學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向。新型考核體系的內(nèi)容要涵蓋學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程，即要有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定，也有針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要有針對(duì)學(xué)生素質(zhì)及綜合能力方面的評(píng)價(jià)，從而建設(shè)立專門的過程考核體系和考核檔案。
一、過程考核的重要意義
過程考核的目的是為了全面了解學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，思考能力、協(xié)作能力、分析解決問題能力，以及實(shí)踐操作能力等綜合性能力的形成過程。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。而考核的主要功能是改進(jìn)和形成，而不是鑒定和選拔，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是把學(xué)生分成三六九等。通過過程考核，可以使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。過程考核可以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的素質(zhì)和教師的教學(xué)等多方面進(jìn)行反饋、反思、改進(jìn)、優(yōu)化，達(dá)到提高“教”和“學(xué)”的效率的目的。一方面，讓學(xué)生從實(shí)習(xí)開始就了解過程考核的內(nèi)容、考核要求、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法等，從而在實(shí)習(xí)中明確自己的努力方向和應(yīng)該具有的能力；另一方面，通過實(shí)習(xí)過程的考核，教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的目的。
二、過程考核的基本原則
（一）、全面圍繞實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革
在教學(xué)過程中，我們要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革開展教學(xué)，考核體系和過程也要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求建立與進(jìn)行。既要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中教學(xué)目標(biāo)的完成情況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中綜合能力的體現(xiàn)和教師教學(xué)過程的成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，除了要考核學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成情況，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的操作規(guī)范要求和掌握專業(yè)能力的過程，同時(shí)也要評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，這樣才能更科學(xué)的、更明確的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果，保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)施。應(yīng)對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，基本操作技能的運(yùn)用程度、發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能、提出問題、分析問題和解決問題的能力等方面做出全面的考核評(píng)價(jià)。
（二）、注重實(shí)習(xí)過程中的行為過程
過程考核不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考核和觀察，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)所制定的考核表的要求，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的考核實(shí)行項(xiàng)目化和多元化考核，防止用實(shí)習(xí)過程中的結(jié)果來替代實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)的做法，真正體現(xiàn)“在實(shí)習(xí)過程中考核”和“在考核過程中實(shí)習(xí)”的原則。
（三）、考核過程要體現(xiàn)多元化，防止模式化
過程考核應(yīng)針對(duì)不同的要求，不同的課題內(nèi)容，不同的專業(yè)，不同的教學(xué)條件，不同的教學(xué)環(huán)境等方面來運(yùn)用不同的考核方式，以實(shí)現(xiàn)考核的多元化，實(shí)習(xí)教學(xué)中的過程考核主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的操作能力、專業(yè)掌握能力以及處理問題的應(yīng)變能力。因此，可采取對(duì)實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、總結(jié)以及教師評(píng)定等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；考核結(jié)果可采用等級(jí)制，也可以采用分?jǐn)?shù)制，還可以采用評(píng)語制，同還可以采用口頭與書面考核制。考核的主體也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，改變傳統(tǒng)的單一的教師考核學(xué)生的模式，要絕對(duì)考核與相對(duì)考核相結(jié)合，要讓全體學(xué)生都真正的參與到考核的過程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育中以學(xué)生為主體的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn)。
（四）、體現(xiàn)科學(xué)、公平的、公正的、完善的原則
在進(jìn)行過程考核時(shí)，考核體系的建立（未完，下一頁）
|