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無邊界職業(yè)生涯時(shí)代高校職業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新
（作者未知） 2011/7/31
摘 要：高校職業(yè)指導(dǎo)工作要想適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，必須通過創(chuàng)新來重建其職業(yè)指導(dǎo)體系。創(chuàng)新與重建的基本思路是：通過職業(yè)指導(dǎo)觀念由重指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)和就業(yè)向發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展服務(wù)；通過職業(yè)指導(dǎo)路徑由單一的校內(nèi)直接性職業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向校內(nèi)直接性職業(yè)指導(dǎo)、校內(nèi)間接性職業(yè)指導(dǎo)及學(xué)校與社會(huì)結(jié)合性職業(yè)指導(dǎo)的復(fù)合，實(shí)現(xiàn)其“全員全程”職業(yè)指導(dǎo)體系的建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；職業(yè)指導(dǎo)；無邊界職業(yè)生涯時(shí)代
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際化和新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，使得工作和職業(yè)生涯的特性發(fā)生了巨大變化。為了維護(hù)組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在組織內(nèi)部的不同崗位和角色之間轉(zhuǎn)換，以及在不同的組織之間流動(dòng)，即出現(xiàn)了無邊界職業(yè)生涯（boundaryless career）現(xiàn)象。[1]在這種背景下，以往的高校職業(yè)指導(dǎo)工作，顯然已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，必須對(duì)之進(jìn)行從理念到體系的全方位創(chuàng)新。這種創(chuàng)新就本質(zhì)而言是對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)體系的重建。
一、無邊界職業(yè)生涯時(shí)代高校職業(yè)指導(dǎo)面臨的挑戰(zhàn)
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織在2003年6月23日發(fā)表的世界高等教育情況報(bào)告，中國(guó)高等教育的毛入學(xué)率在2002年已經(jīng)達(dá)到15%，進(jìn)入大眾化高等教育階段。[2]而隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增多，大學(xué)生就業(yè)問題也逐漸成了社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部日前公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)近年來呈明顯上升趨勢(shì)，而與之形成鮮明對(duì)照的是高校畢業(yè)生的就業(yè)率連年持續(xù)下滑：2001年，畢業(yè)生為114萬，就業(yè)率為80%；2002年，畢業(yè)生為145萬，就業(yè)率為78%；2003年，畢業(yè)生為212萬，就業(yè)率為75%；2004年，畢業(yè)生為280萬，就業(yè)率為73%；2005年，畢業(yè)生為338萬，就業(yè)率為72.6%。 [3]
這一連串的數(shù)字對(duì)比表明：高校擴(kuò)招在圓了莘莘學(xué)子大學(xué)夢(mèng)的同時(shí)，也使其陷入了難以回避的困境—畢業(yè)即失業(yè)。[4]大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況已經(jīng)十分艱難，可其未來的就業(yè)形勢(shì)還將更加嚴(yán)峻。因?yàn)閺目傮w上看，我國(guó)目前已進(jìn)入勞動(dòng)年齡人口增長(zhǎng)高峰期。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，今后幾年全國(guó)城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力1000萬，另外還有1400萬下崗失業(yè)人員，每年需要安排就業(yè)人員達(dá)2400萬人，而社會(huì)新增就業(yè)崗位約900萬，每年勞動(dòng)力供大于求的缺口在1300-1400萬人左右。而從高校畢業(yè)生規(guī)�？�，總量大、增幅高是其突出特點(diǎn)，2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到413萬，整個(gè)“十一五”期間全國(guó)將有2500萬以上高校畢業(yè)生需要就業(yè)。
嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和正在進(jìn)行的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，客觀上要求各高校必須建立起與之相適應(yīng)的，以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心任務(wù)的職業(yè)指導(dǎo)體系。有鑒于此，一些職業(yè)指導(dǎo)理論工作者對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)即使職業(yè)興趣、職業(yè)能力與職業(yè)所需的素質(zhì)相匹配的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為， 隨著無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的到來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化,新舊職業(yè)更迭的加速,職業(yè)信息的多樣化和職業(yè)要求的日益復(fù)雜,使得高校不可能僅僅通過信息提供式的職業(yè)指導(dǎo)，就使學(xué)生成功地選擇和獲取職業(yè)。在這種背景下，高校職業(yè)指導(dǎo)工作的重心并不是要幫助學(xué)生選擇一個(gè)現(xiàn)存的職業(yè)，或者為一個(gè)可能的職業(yè)做準(zhǔn)備,而是要培養(yǎng)其決策意識(shí)及自主解決問題的能力。
在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，高校職業(yè)指導(dǎo)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過程，也是提供職業(yè)信息和進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的過程。作為大學(xué)教育的重要組成部分，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)貫穿大學(xué)生活的全過程，能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同心理、生理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的，有針對(duì)性的、分階段的和連續(xù)性的指導(dǎo)。它不僅能使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和了解各種職業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)要求，幫助他們找到適合自己的職業(yè)，為他們事業(yè)上的成功和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供良好的開端，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生自主的職業(yè)發(fā)展意識(shí)、理念和能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
但從目前我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際情況看，大多數(shù)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)還僅僅停留在就業(yè)服務(wù)階段，根本談不上真正意義的職業(yè)指導(dǎo)。這些學(xué)校的所謂“職業(yè)指導(dǎo)”工作，其實(shí)只限于對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)，職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象也僅僅是畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學(xué)生群體，致使大多數(shù)學(xué)生在大四畢業(yè)前對(duì)自己未來將要從事的職業(yè)仍然一無所知，至于形成正確的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展能力就更是無從談起。高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)實(shí)狀況，根本無法適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的客觀要求，必須盡快實(shí)行徹底的改革，否則不但畢業(yè)生將在越來越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于更加不利的地位，就是學(xué)校自身的生存也將面臨極大的威脅。
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