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無邊界職業(yè)生涯時代高校職業(yè)指導的創(chuàng)新
（作者未知） 2011/7/31
（接上頁）、高校職業(yè)指導的功能創(chuàng)新
從上述分析中可以看出，目前我國高校職業(yè)指導工作中存在的問題，不是內容、手段和方法等方面的具體性問題，而是結構、功能和路徑方面的系統(tǒng)性問題。因此，它需要從理念到體系的全方位創(chuàng)新。這種創(chuàng)新就本質而言是對高校職業(yè)指導體系的重建。體系的重建首先需要明確重建后體系的基本功能,這既是創(chuàng)新的目的所在，也是其真正的邏輯起點。那么，高校的職業(yè)指導應該具有哪些功能呢？按照傳統(tǒng)的觀念，職業(yè)指導是為學生就業(yè)提供服務的，服務是其基本功能。可是隨著無邊界職業(yè)生涯時代的到來，高校職業(yè)指導出現(xiàn)了許多新質，突出表現(xiàn)在職業(yè)指導的重心由指導學生選擇職業(yè)或就業(yè)，轉移到了培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，發(fā)展學生從社會需要出發(fā)，結合自己特點合理選擇專業(yè)和職業(yè)方向的能力。職業(yè)指導觀念的這一重大轉變，要求高校職業(yè)指導不僅要具有服務功能，更要具有研究功能和教育功能。
（一）研究功能
研究功能是高校職業(yè)指導最重要和最本質的功能。在職業(yè)指導工作中，無論是學校專業(yè)方向的確定，還是學生個人職業(yè)生涯的規(guī)劃，都需要深入、細致的研究做支撐。從某種意義上說，研究是高校職業(yè)指導的依據(jù),也是其走向科學化的重要前提。但令人遺憾的是，在我國職業(yè)指導的發(fā)展歷史中，職業(yè)指導的這一功能和特性一直沒能引起人們應有的關注。時至今日，我國職業(yè)指導理論的主體，仍是西方教育學、心理學、經濟學研究成果的堆積,遠未實現(xiàn)本土化。我國高校職業(yè)指導的工作內容，仍限于就業(yè)信息的發(fā)布和就業(yè)政策的宣傳，對于其他本應開展的職業(yè)指導工作，基本上沒有能力完成。造成我國高校職業(yè)指導研究功能缺失的原因是多種多樣的，但其中最為重要的原因是學校領導和教育主管部門重視不夠。
從理論上說，學校辦學定位、辦學特色和人才培養(yǎng)模式的選擇，學校的專業(yè)設置及各專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃的制定等都是非常專業(yè)性的工作，都需要職業(yè)指導專業(yè)人員的全程參與�？晌覈咝Ｂ殬I(yè)指導人員在這方面基本上沒有話語權,學校領導和院、系主管在安排上述工作時，不但缺乏基本的就業(yè)導向意識，而且很少有人把它當作需要認真研究的專業(yè)性工作。而同樣的工作放在美國，卻要求必須有完善的機構和明確的分工。在美國由于就業(yè)率是衡量高校辦學水平的重要指標,畢業(yè)生就業(yè)情況會直接影響學校的招生人數(shù)、專業(yè)設置、政府撥款和社會捐助。因此，職業(yè)指導在高校整個運行體系中處于中心和先導地位。在管理上, 學校專門設主管副校長負責職業(yè)指導工作, 地位僅次于教學副校長, 學校在辦學定位、專業(yè)設置和教學計劃制定等重大問題的決策中，都要請職業(yè)指導機構從專業(yè)的角度拿出意見。
（二）教育功能
教育功能是高校職業(yè)指導最基礎的功能,其主要任務是完成對學生思想觀念的教育和轉化工作, 幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念, 解決職業(yè)設計與實現(xiàn)過程中的思想和心理問題，調整擇業(yè)期望值,為職業(yè)指導提供思想保證。高校職業(yè)指導的任務不排除給學生提供職業(yè)信息、為學生的就業(yè)提供便利, 但它區(qū)別于一般社會機構的職業(yè)指導,或者說它與一般社會機構相比的最大優(yōu)勢，是其教育功能的發(fā)揮。職業(yè)指導的過程也是幫助學生進一步社會化和促進其各方面素質全面發(fā)展的過程，它需要喚起學生的職業(yè)意識，教給學生評估自我職業(yè)發(fā)展方向及評估職業(yè)的思維方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)定位與決策能力等, 而所有這一切，都不是短時間所能解決的，都需要通過系統(tǒng)的教育活動才能完成。
自學校職業(yè)指導產生之日起，教育功能就是其最基礎的功能。而在無邊界職業(yè)生涯時代，這一功能又有了其更為特殊的意義。在無邊界職業(yè)生涯時代，技術進步和變革會使工作技能退化和貶值，也導致某些崗位被摧毀并創(chuàng)造出新的工作崗位。同時，無邊界職業(yè)生涯還要求雇員能夠在不同的工作崗位、專業(yè)、職能、角色和組織之間流動。在這種形勢下，職業(yè)的適應、調節(jié)乃至流動、開拓等都有可能成為學生追求長遠的高質量職業(yè)生活所必須面對的問題。[5]因此，要想擁有長久的和諧感，除了期望工作單位順利發(fā)展外，大學生自己必須不斷根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求調整自我，而這一切要屢屢依賴于他人指導、幫助顯然是不現(xiàn)實的。它要求大學生必須自己擁有較高的職業(yè)調控素質和較強的通用職業(yè)能力。[6]
（三）服務功能
服務功能是高校職業(yè)指導最基本和最常見的功能。但這里說的服務既包括傳統(tǒng)意義上的為學生的就業(yè)服務，也包括為學生的樂業(yè)和終身發(fā)展服務。對大多數(shù)高校而言，職業(yè)指導最初級的目標是幫助學生實現(xiàn)就業(yè)。因為對學生個體而言，就業(yè)是其生存、發(fā)展的基礎。如果畢業(yè)就失業(yè)，不但發(fā)展無從談起，就是生存都會成為問題。因此，把為學生就業(yè)服務作為職業(yè)指導最基本的功能，把受指導學生就業(yè)的實現(xiàn)作為職業(yè)指導的初級目標，可以說順應了學生的需要，順應了學校的需要，也順應了社會的需要。
職業(yè)指導不但要為學生就業(yè)服（未完，下一頁）
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