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提高中職教師教室管理能力的建議
（作者未知） 2011/8/8
提高中職教師教室管理能力的建議
教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)性地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)�！苯虒W(xué)過程中的教室管理是教師必須具備的一種個(gè)人素質(zhì)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師來說，尤其重要。
施良方、崔允漷《教學(xué)理論：課堂教學(xué)原理、教學(xué)與研究》一書中按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，把有效的教學(xué)劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。
教學(xué)的實(shí)施分為主教行為、助教行為與管理行為等三種。主教行為是指教師作為教師角色在課堂中發(fā)生的主要行為，這種行為是以目標(biāo)或內(nèi)容為定向的，它包括教師的呈示、對(duì)話與指導(dǎo)；助教行為是指使主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生的教師行為，它是以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望等；管理行為是為教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)所不可或缺的一種行為，它主要涉及課堂行為問題的管理與時(shí)間的管理。[1]本文著重對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的課堂教學(xué)管理行為展開討論。
學(xué)校教學(xué)都是以團(tuán)體活動(dòng)的形式進(jìn)行的，在多達(dá)四十多個(gè)學(xué)生的班級(jí)里，由一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，要想使能力不同需求各異的一群學(xué)生，通力合作專心致志于統(tǒng)一目標(biāo)的學(xué)習(xí)，事實(shí)上是有困難的。非僅如此，有些學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足或是缺乏興趣或其他原因，上課時(shí)不但不專心聽講，甚至擾亂教室秩序，破壞其他同學(xué)的聽課與教師的講課思路，導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。因此，要想完整、順利地完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教室管理自然就成為學(xué)校日常管理的主要課題之一，也是一位教師所應(yīng)該深入思考和研究的課題之一。所謂教室管理（或教室經(jīng)營）[classroom management]是指在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種處理方式；包括消極地避免學(xué)生違規(guī)行為的發(fā)生與積極地培養(yǎng)學(xué)生遵守團(tuán)體規(guī)范的習(xí)慣，據(jù)此來形成良好的教學(xué)環(huán)境，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。[2]一般說來，作為教師都會(huì)體驗(yàn)到教室管理的重要性，但在教學(xué)上實(shí)踐教室管理時(shí)，有時(shí)卻往往使人感到無從著力，尤其是中等職業(yè)學(xué)校的任課教師，經(jīng)常手足無措，如果是職業(yè)學(xué)校的新教師或新班主任，有時(shí)真是課前強(qiáng)顏歡笑，課后偷偷抹淚，感覺職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的組織即教室管理實(shí)在太難了。
一、中職教師教室管理的現(xiàn)狀與分析
我們認(rèn)為，造成中等職業(yè)學(xué)校教室管理難的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是由于近幾年高校擴(kuò)招帶來“普高熱”，使得中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)比以往有所下降，中等職業(yè)學(xué)校中相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為誰讀書，為何讀書；二是現(xiàn)代的學(xué)校教育以民主管理為主要趨向，再加上學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)和自我意識(shí)的覺醒，嚴(yán)格訓(xùn)練的行為管理方式，已不合時(shí)宜，當(dāng)然也不宜提倡；三是部分課任教師的管理位置沒有擺正，認(rèn)為學(xué)生的管理是班主任的事，把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有事情一古腦全推給班主任，長此以往，易造成課任教師的管理權(quán)威失信，形成更嚴(yán)重的教室管理危機(jī)；四是部分教師思想上存在畏難情緒，認(rèn)為“我將菜燒好就是了，至于學(xué)生吃不吃，是學(xué)生的事情”，采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度；五是部分教師在課堂教學(xué)過程中的教室管理還存在經(jīng)驗(yàn)和能力的問題，由于管理上不到位，影響了組織教學(xué)的開展。
第一種原因是社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的，屬于社會(huì)原因，我們不去討論。第二種原因是現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)，無法扭轉(zhuǎn)。第三種原因可以通過職業(yè)學(xué)校的教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)來擺正位置，提高職業(yè)倫理和職業(yè)道德意識(shí)，尤其是提高職業(yè)能力來加以解決。對(duì)于學(xué)校來講，要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)倫理和職業(yè)道德的教育，加大對(duì)提高教師職業(yè)能力的投入，組織教師展開有關(guān)教室管理的討論與相關(guān)研究工作。第四種原因是由于教師將教育與教學(xué)分離開來造成的，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行“沒有無教學(xué)的教育，也沒有無教育的教學(xué)”等職業(yè)化、專業(yè)化意識(shí)的教育。第五種原因造成的教室管理障礙可以通過本文所介紹的“對(duì)教室管理相關(guān)問題的了解”和“在日常教學(xué)中建立團(tuán)體規(guī)范”等途徑來加以削解。
二、提高教室管理能力的相關(guān)準(zhǔn)備和建議
教室管理是教師對(duì)教室秩序的管理，教室秩序是一種團(tuán)體秩序，團(tuán)體秩序的建立，當(dāng)然與教師的個(gè)人“魅力”有關(guān)，也與團(tuán)體規(guī)范的建立有密切關(guān)系。任何團(tuán)體秩序的建立與維持，均有賴于團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體規(guī)范的共識(shí)；有共識(shí)才能有共信共行，有了共信共行，團(tuán)體規(guī)范才會(huì)發(fā)生約束成員行為的效用。在民主的社會(huì)里，團(tuán)體規(guī)范的建立一般靠眾議公決的方式。學(xué)校雖然也實(shí)行民主，但中學(xué)教室內(nèi)團(tuán)體規(guī)范的建立，則有賴于教師的引導(dǎo)；也可讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》與《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以后，教師分析各位同學(xué)以往課堂（未完，下一頁）
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