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提高中職教師教室管理能力的建議
（作者未知） 2011/8/8
（接上頁）學(xué)習(xí)的有利經(jīng)驗和不利因素，對照以上要求制訂“班規(guī)民約”。幫助學(xué)生制訂“班規(guī)民約”主要是班主任的工作，但日常課堂教學(xué)時的教室管理工作還是需要教師自身來完成，而教師要做好教室管理工作，首先要了解有關(guān)問題。
（一）對教室管理相關(guān)問題的了解
教師管理的對象是學(xué)生，要想建立團體規(guī)范來管理學(xué)生，教師必須首先了解學(xué)生的心理特征和行為特點。此外，對于教育主管部門及學(xué)校管理機構(gòu)在法規(guī)上對學(xué)生在校行為考核及處理的有關(guān)規(guī)定，也應(yīng)該先予了解。只有這樣，才會“言出有據(jù)”，做到“依規(guī)管理”，“以理服人”。
1.了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征
要了解學(xué)生的心理特征，可以從心理學(xué)理論的觀點著眼，也可以從學(xué)生的身體發(fā)展及其生長的家庭環(huán)境著眼。也就是說，既要通過心理學(xué)知識了解學(xué)生的共性問題，也要了解學(xué)生的生活背景特點。
（1）從中職學(xué)生認知發(fā)展的特點來看。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。中職學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，各認知能力不斷完善，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。認知系統(tǒng)各種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和個別差異基本定型。認知系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其功能更加完善。
中職學(xué)生認知活動的自覺性明顯增強。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發(fā)展，中職學(xué)生觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
中職學(xué)生的認知的發(fā)展離不開情感、意志和個性等心理因素的發(fā)展，兩者總是相互作用的。情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。中職學(xué)生情感豐富、意志力增強，興趣廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機更強烈，理想、世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發(fā)展以強大的推動力。同時，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思維的成熟、自我意識的增強，對于情意、個性等心理因素的發(fā)展也起很大的促進作用。因此，中職學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和情意、個性等心理因素形成協(xié)同發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得以提高。
因此，在中等職業(yè)學(xué)校的教室管理中，教師不能用對小學(xué)生或初中生的那些簡單的辦法來管理，在管理的過程中需要更趨于理性和更加多地融入情感。只有真正讓學(xué)生“親其師”，才能讓學(xué)生“信其道”。
（2）從埃里克森的人格發(fā)展的觀點看。埃里克森所建立的心理社會期發(fā)展論，簡稱心理社會學(xué)，在立論基礎(chǔ)上是以自我為中心的思想。個體出生后與社會環(huán)境接觸互動而成長。在個體與社會環(huán)境的互動中，一方面由于他自我成長的需求，希望從環(huán)境中（特別是在人際關(guān)系上）獲得滿足，另一方面又不得不受到社會的要求（要求他必須遵守社會規(guī)范）與限制（禁止他不許率性而為），使他在社會適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難。埃里克森稱此心理困難為發(fā)展危機。發(fā)展危機并不表示只有負面意義，相反地，對個體自我成長而言，發(fā)展危機也具有正面促進作用。因為個體受到危機感的壓力，他必須學(xué)習(xí)如何調(diào)適自我，從而符合社會對他的要求；調(diào)適自我之后，使危機得以化解，就等于個體的自我獲得了進一步的成長，也表示個體的人格獲得了進一步的發(fā)展。
按埃里克森的心理社會期發(fā)展論，個體的自我發(fā)展，并非在一生中經(jīng)過同樣的心理歷程，而是在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機。即在不同年齡階段會遇到不同性質(zhì)的社會適應(yīng)問題，有賴個體自行學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗中調(diào)適自我，從而化解困難問題而形成的危機。前一階段的危機化解之后，才能順利發(fā)展至第二階段。埃里克森將人生全程按危機性質(zhì)的不同，分為八個時期。
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