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以工作過程為導(dǎo)向 構(gòu)建新型課程體系
丁家輝 2011/8/8
[摘 要] 基于工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的教學(xué)體系，倡導(dǎo)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，校企合作為切入點(diǎn)，融入企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和綜合職業(yè)能力，構(gòu)建理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、教育與市場(chǎng)一體化的新型教學(xué)體系。
[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐 能力 教學(xué)體系 工作過程
在中職教育在不斷的發(fā)展中，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型綜合技能人才的需求也越來(lái)越緊迫。而中職業(yè)教育作為中等教育的一個(gè)重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向企業(yè)建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型綜合技能人才的使命。而隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展，學(xué)科式的培養(yǎng)模式只重視知識(shí)的積累和技能的傳授，學(xué)生被動(dòng)的去接收專業(yè)知識(shí)和技能，與培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型和綜合型能力并不相符，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生越來(lái)越不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展和需求。而以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系，是以企業(yè)建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的職業(yè)過程具體操作和行為為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的項(xiàng)目式教學(xué)、情境教學(xué)和一體化教學(xué)模式，具體組織和實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中融教、學(xué)、練于一體，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能及協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型綜合型技能人才。
一、核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)想
所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的生產(chǎn)、管理和服務(wù)的工作程序，是由勞動(dòng)組織方式，不同的工作內(nèi)容、工具及主觀工作能力來(lái)決定的，是一個(gè)綜合型、運(yùn)動(dòng)型且結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。而新型課程體系的構(gòu)建，應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)情，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，按工作過程的工作任務(wù)相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐技能的整合，并以學(xué)生的“學(xué)”和社會(huì)與企業(yè)的“需“為中心，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，融入崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，遵循中職教育的規(guī)律性，堅(jiān)持“以學(xué)生中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的專業(yè)核心課程教學(xué)體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。
根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位任職要求，參照各崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析其職業(yè)活動(dòng)能力，確定典型的行動(dòng)領(lǐng)域，按照企業(yè)建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域所需具備的知識(shí)和能力，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，概括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，建立突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)體系。
在構(gòu)建新型專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，由易而難，由專項(xiàng)到綜合，將職業(yè)素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，科學(xué)、合理、完善的安排課程教學(xué)任務(wù)。同時(shí)結(jié)合企業(yè)建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的實(shí)際需要，理論知識(shí)的選擇以實(shí)用、適度、夠用為準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)突出針對(duì)性和實(shí)用性，并結(jié)合社會(huì)實(shí)情和企業(yè)需求，及時(shí)更新教材，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)新的技術(shù)和設(shè)備。
二、構(gòu)建一體化的教學(xué)體系
新的課程教學(xué)體系要以適應(yīng)企業(yè)需要的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，以技能訓(xùn)練為主，其他能力的輔，減少基礎(chǔ)理論知識(shí)的授課，完善實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐一體化，對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)課程教學(xué)體系進(jìn)行重組和整合，以實(shí)用為目的，以夠用、適度為準(zhǔn)則，注重與實(shí)踐和企業(yè)崗位要求的銜接和融合，淡化理論分析，強(qiáng)化基本操作技能和專業(yè)技能的運(yùn)用和掌握，提高課程設(shè)置的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)效性，將課程教學(xué)體系進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目任務(wù)化、一體化和情境化，以崗位職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，能力、任務(wù)、工作流程為依據(jù)，進(jìn)行新型課程教學(xué)體系的構(gòu)建與開發(fā)，整合現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系，構(gòu)建新的專業(yè)教學(xué)課程體系。
在新的教學(xué)體系構(gòu)建上，應(yīng)充分考慮企業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)技能鑒定的需要，前后呼喚，從而構(gòu)成較為科學(xué)完善的教學(xué)體系。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的職業(yè)崗位中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)和能力要求，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于中，同時(shí)讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上具有一這的拓展和創(chuàng)新，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力和前途。
一、 科學(xué)、合理調(diào)整專業(yè)專業(yè)教學(xué)方法
職業(yè)性和實(shí)踐性是中職教育的特色，通過科學(xué)、合理的調(diào)整與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，學(xué)校與企業(yè)，教育與市場(chǎng)的一體化。提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作能力，重構(gòu)后的課程內(nèi)容應(yīng)與崗位職業(yè)資格要求中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的要求緊密相結(jié)合，體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)操技能一體化，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)一體化，企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)一體化。
（一）、實(shí)出專項(xiàng)技能訓(xùn)練
專項(xiàng)技能課程要以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為主，緊緊圍繞本專業(yè)在企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的設(shè)備使用操作，結(jié)合企業(yè)崗位職業(yè)資格要求和技能資格鑒定中的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)要求，充分利用校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地，通過（未完，下一頁(yè)）
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