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淺談學困生心理成因及對策研究
王慶廷 2011/9/25
[摘要]新課程要求面向全體學生實施素質教育，如何使學困生達到規(guī)定的教育目標，應正確分析和掌握學困生心理問題的成因，主要成因有個性心理差異、性格障礙、能力差異及家庭、學校、社會教育失誤等因素；學困生心理問題預防和解決辦法，可以從學校、家庭、社會及開展心理講座和咨詢等多方面著手，幫助學困生形成健康的心理和健全的人格，全面推進素質教育。
【關鍵詞】 學困生 心理成因 對策研究
新課程改革要求面向全體學生，注重素質教育，其核心是使每個學生都得到發(fā)展。但由于生源素質、學生入學后自身發(fā)展的差異或學校教育、家庭教育、環(huán)境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學習困難并伴隨品行等諸方面落后的學生（簡稱“學困生”），
學困生是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學困生的學習能達到教學大綱規(guī)定的要求，符合教育的質量標準，是涉及到保證和提高教育質量的至關重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質教育的成效在很大程度上就取決于這類學生的轉化�！皩W校最重要的任務之一，就是堅持不懈地在全體學生包括差生的發(fā)展上下工夫”，優(yōu)等生將來會成為科學技術人才，學困生走向社會后同樣會投入到國家的現(xiàn)代化建設中，并將在基礎領域發(fā)揮重要作用，而且是現(xiàn)代化建設的大多數(shù)。對他們的關注實際上是對社會未來現(xiàn)代化建設的關注。現(xiàn)在的學習成績并不能決定其未來！大家也可能不會忘記：當教師惡狠狠地叫媽媽把愛迪生領回家去時，他們怎么也不會想到就是這個搗蛋鬼后來竟成了世界發(fā)明之王！當老師用惡劣的語言譏諷愛因斯坦那丑陋的小板凳時，他們也從未料到，正是這樣一位笨拙的學生，后來竟成了大名鼎鼎的大科學家！
因此，作為教育工作者應正確地分析和掌握學困生心理障礙的主要因素及形成原因，并研究有效地預防和解決辦法，幫助學困生克服各種心理障礙，形成健康心理，健全人格，推進素質教育。
二、學困生心理問題的成因
造成“學困生”心理問題的因素是復雜而綜合的，但概括起來主要內部因素和外部因素兩個方面。
（一）、內部因素：
1、學習心理的偏差引起的學習困難。
這種學困生的特點是：對學習不感興趣，缺乏自制力、耐挫力而灰心喪氣、得過且過。學習不專心，學習成績差等。具體表現(xiàn)是：這些學生缺乏學習興趣或興趣保持不夠穩(wěn)定，因而在學習行為上不專心，注意力差，不愿動腦筋由此導致學習成績不好，基礎差，又會給今后的學習造成困難，學習成績會更差。如此形成了“惡性循環(huán)”，使其智力發(fā)展受阻，學習成績長期偏差。學生學習心理發(fā)展不完善，學習興趣，態(tài)度等非智力因素的嚴重缺陷長期不能解決，是影響學生學習進步的一個重要原因。只有個別的學生是由于智力低下造成的學習成績差。
2、性格障礙引起的學習困難。
性格障礙是一種消極的個性心理，它的產生及發(fā)展有其不可磨滅的歷史成因，或是挫折、或是壓力都是形成的重要因素。從個人的主觀認識來看：孤僻、羞怯性格的成因有性格過度內向、以自我為中心的意識過強、身體異常羞于見人、學業(yè)上沒有成就感、沒有勇氣面對現(xiàn)實、家庭社會經濟地位低、自覺低人一等；嫉妒心的成因有自小養(yǎng)成氣量狹窄，以及不能以容忍的態(tài)度為人處事，受家長影響，父親或母親常在孩子面前有嫉妒他人的表現(xiàn)，學習成績差、倍受教師同學的冷落，感到自己的優(yōu)勢地位喪失，由于先天不足或后天表現(xiàn)不及別人造成自卑感而引起嫉妒；逆反、易怒性格的成因：常常受到過多的挫折與指責、心理承受了相當?shù)膲毫�，為了擺脫這種壓力，需要通過情緒宣泄，沒有給學生整理情緒的機會、當學生在做一件事又要他做另一件事打亂了他當時的情緒節(jié)奏使其無所適從，父母管教不當、父母管教孩子沒有原則、任憑自己的性子、反復無常，使孩子對父母抱有成見，會產生抗拒心理。
3、能力上的差異引起的學習困難。
這種學困生的特點是：自學能力差，依賴性強，不善應變，不善獨立分析。能力和技能是個人素質在接受事物的迅速程度、分析事物的深刻程度、判斷事物的準確程度、處理事物的協(xié)調程度等方面的綜合反映。能力和技能的缺陷，往往表現(xiàn)為心有余而力不足。對學生能力的培養(yǎng)是教育工作非常重要的方面，學生在校學習，雖有教師指導，但自學也必不可少。自學能力差，會影響學生在校學習的質量，也將影響到以后的繼續(xù)學習，導致適應新生事物能力差，獨立處理問題能力差。因此，能力較差也是阻礙學生學習進步的重要內因。
4、品德心理的偏差引起的學習困難。
這種學困生的特點是：不誠實，不守紀律；意志薄弱，自制力差；自卑，不接受批評；不愛學習，不求上進等。具體表現(xiàn)是：這些學生品德認識方面存在問題，把紀律看成是約束人的條條框框，認為誠實守紀的人是“傻子”，因而行為上不守紀律，（未完，下一頁）
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