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中職作文教學(xué)
（作者未知） 2011/9/28
【摘要】培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才正成為當(dāng)今世界許多國家教育改革的熱門話題。在基礎(chǔ)學(xué)科中的一項(xiàng)重要能力——寫作能力的培養(yǎng)過程中，作文教學(xué)有很多值得探討的問題。本文通過對(duì)中職作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，構(gòu)建中職作文教學(xué)的新模式，從而提高學(xué)生的寫作能力。本文首先概述了中職作文教學(xué)提出的背景，分析了當(dāng)前中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地提出了在中職實(shí)施作文教學(xué)的觀點(diǎn)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)和作文教改實(shí)踐，具體構(gòu)建了操作性較強(qiáng)的作文教學(xué)模式，探討了中職作文教學(xué)的幾個(gè)實(shí)施范例。
【關(guān)鍵詞】中職作文 專業(yè)結(jié)合 教學(xué)實(shí)踐 措施
作文教學(xué)既是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是中職語文教學(xué)的難點(diǎn)，也歷來為語文教師所重視，但作文難寫，作文課難教，這也是絕大多數(shù)師生，特別是中職師生共同的心聲。作文教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生對(duì)寫作興趣不高，寫作能力偏低，這是當(dāng)前中職作文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。筆者認(rèn)為在中職作文教學(xué)中存在著以下幾個(gè)弊端：
一 中職作文教學(xué)中存在的問題
1．教學(xué)目的性不強(qiáng)，教學(xué)要求不高
雖然教學(xué)大綱對(duì)寫作目標(biāo)有總體要求，但對(duì)各個(gè)年級(jí)段、各個(gè)專業(yè)沒有明確的作文教學(xué)要求，在具體的作文教學(xué)中也沒有明確的要求。教師平時(shí)的作文教學(xué)缺少周密的安排，訓(xùn)練目的并不十分明確。對(duì)學(xué)生的寫作要求并不是很高，只要能寫滿字?jǐn)?shù)就行，得過且過。
2．作文教學(xué)隨意性大，效果較差
目前，我們的作文教學(xué)依附于閱讀教學(xué)，若閱讀教學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊，就大量擠壓作文教學(xué)的時(shí)間，而教師為了完成作文教學(xué)任務(wù)（直白地說是完成學(xué)校規(guī)定的作文篇數(shù)），就會(huì)隨意地布置一篇作文，讓學(xué)生課內(nèi)完成或在課外自己完成。這樣的作文教學(xué)，既沒有合理的計(jì)劃安排，不會(huì)有認(rèn)真的寫作指導(dǎo)，也沒有寫作的針對(duì)性，更談不上從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生本專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，照顧學(xué)生的生活和心理特征；再加上教師對(duì)作文批改不及時(shí)，批改的質(zhì)量如何，作文怎樣講評(píng)或講不講評(píng)，這也是天知地知、你知我知的公開秘密，由于作文教學(xué)的隨意性大，學(xué)生作文訓(xùn)練必然流于形式，學(xué)生對(duì)作文不感興趣，寫作能力難以提高。
3．作文教學(xué)地位得不到保證，思想認(rèn)識(shí)不到位
從師生的層面來說，存在“輕寫作，重閱讀”的思想傾向。課文精講細(xì)講，甚至有的要求背誦、默寫，閱讀教學(xué)大量占用作文教學(xué)的時(shí)間。閱讀教學(xué)輕松，教學(xué)資源豐富，只要?jiǎng)觿?dòng)手，到處都有，作文教學(xué)比較困難，既無現(xiàn)成教案，還要花大量的時(shí)間去批改。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是兩張皮，不能形成教學(xué)一體化，特別是各個(gè)專業(yè)，都用統(tǒng)一的模式來實(shí)施語文教學(xué)、作文教學(xué)，本來就不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。
教師的計(jì)劃中，也是閱讀教案多，作文教案寥寥無幾，縱有也是極其簡單，作文課成了部分教師的偷懶課，作文指導(dǎo)乏力，作文批改不及時(shí)，甚至不批改，或用一個(gè)“閱”字加日期來打發(fā)學(xué)生的辛苦勞動(dòng)，更不敢與學(xué)生共同作文。老師的這種教學(xué)態(tài)度，反過來又影響學(xué)生作文的積極性，學(xué)生寫作時(shí)，處在一種應(yīng)付、被動(dòng)狀態(tài)，加上生活面狹窄，寫作素材匱乏，長此以往，學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，思維變得遲鈍，語言表達(dá)生硬，寫作能力停滯不前，綜合素養(yǎng)當(dāng)然難以提高。
4．作文教材編寫缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性
從教材編寫的層面來說，這套高等教育出版社編寫的教材，作文教學(xué)缺少應(yīng)有的系統(tǒng)性，缺乏完善科學(xué)的訓(xùn)練體系，教學(xué)大綱對(duì)作文教學(xué)雖有總的目標(biāo)和要求，教材也有相應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)與寫作，但這些要求與內(nèi)容過于籠統(tǒng)、寬裕，雖然給教師發(fā)揮的空間，但在作文教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)教師完全憑感覺，很難操作，加大了教師處理教材的難度，有些內(nèi)容也與職業(yè)教育的實(shí)際不符，目前，我們的語文一直沒有專門的作文教材，各年級(jí)段、各個(gè)專業(yè)寫作目標(biāo)不明確，寫作知識(shí)也是零星地穿插在課文后面，寫作是與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)雜糅在一起的，且單元課文與作文教學(xué)的聯(lián)系不大，大部分教師把綜合性學(xué)習(xí)等同于作文訓(xùn)練，其實(shí)，兩者雖有共性，但差別也很大，如作文是學(xué)生個(gè)人的思維訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)多是群體活動(dòng)，重在培養(yǎng)探究、合作的精神。教材對(duì)作文教學(xué)的“冷”處理，一定程度上影響著作文教學(xué)。
二 中職作文教學(xué)的探索
作文教學(xué)如此不盡人意，要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，特別是要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探索和改進(jìn)。1．學(xué)校要重視語文教學(xué)，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)
（1）時(shí)間保證。把語文分成閱讀課與寫作課，寫作課在課表上單列，教師按課表上課，該上作文課時(shí)就必須上作文課，學(xué)校重視落實(shí)到位，便于管理，也能解決作文課被擠占的弊端；（2）加強(qiáng)作文教學(xué)的過程管理，規(guī)范作文教學(xué)行為。作文計(jì)劃單獨(dú)成冊，教學(xué)計(jì)劃要結(jié)合專業(yè)，要求師生探究有專業(yè)特色的作文教學(xué)，對(duì)作文的批改，不僅有量的要求，（未完，下一頁）
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