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從課程到課堂：教師教學(xué)力提升的若干思考——在區(qū)高中新課改第三次推進會上的講話
黃吉元 2011/10/5
今天我們在朝陽中學(xué)再次召開我區(qū)高中新課程改革試驗推進會。從開學(xué)到現(xiàn)在，我們以“主題推進、校際聯(lián)動、特色聚焦、問題生成”的方式，連續(xù)在三所重點中學(xué)召開了一系列推進會，從中可以看出我們狠抓高中新課程改革試驗的態(tài)度。前兩次我們分別從“課程內(nèi)容與課堂執(zhí)行”和“大力提升三力，有效突破課改瓶頸”兩個方面，對我區(qū)高中新課程改革工作進行了深度反思和實踐，今天的主題是“回歸課堂，大力提升教師教學(xué)力”，其目的在于引導(dǎo)大家進一步抓住新課程改革的“牛鼻子”，讓新課程的理念落實到課堂，真正內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。下面我代表區(qū)課改辦，就“回歸課堂，大力提升教師教學(xué)力”這一主題講幾點意見。
一、抓認識提升，切實把握課堂教學(xué)改革本質(zhì)
建國以來，國家的課程改革已經(jīng)進行了八次。課程的改革，教材的改變，課標的修訂，迫使教師的課堂教學(xué)要隨之而改變。從課程改革到課堂課改，這實際上是一個落實國家教育意志、轉(zhuǎn)變教育行為的過程，是一個促進教育教學(xué)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的過程。在這一過程中，我們很多同志仍然對課堂教學(xué)中教師主體教學(xué)行為的定位不準，對課改的本質(zhì)把握不明。
本質(zhì)是什么？本質(zhì)就是事物本身所固有的根本的屬性。我們認為，課改的本質(zhì)自然就是要正確處理好課堂教學(xué)改革中教與學(xué)的關(guān)系。按照新課標的要求，課改的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式”，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的意識，所以，課堂教學(xué)改革的本質(zhì)就是“更有效地激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而構(gòu)建高效課堂，最終提高課堂教學(xué)效率”。
弄明白這個問題對于整體提高教師課堂教學(xué)改革的理論認識非常重要。目前，在教師隊伍中對課堂教學(xué)改革持懷疑觀望態(tài)度者大有人在。一些同志總是認為，多年的教學(xué)方法已經(jīng)運用得很好了，教學(xué)效果也不錯，何必要改變呢？個別同志甚至認為，課堂改革是胡鬧，誰改革，誰吃虧；個別同志不但不能積極致力于課堂教學(xué)改革，而且對熱心課改的同志冷嘲熱諷。
我們認為，這是一個嚴重的思想問題。對這些同志而言，觀念不轉(zhuǎn)變，課改就是一句空話。因此，我們有必要分析新舊教學(xué)方法的區(qū)別。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)。沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就很難學(xué)到知識，所以教師就是課堂主宰者，教與學(xué)的關(guān)系成為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”。在這樣的課堂上，“教”代替了“學(xué)”，學(xué)生是“被教會”，而不是“自己學(xué)會”。二是以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教就怎么學(xué)，不教不學(xué)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，扼殺了學(xué)生的興趣，周而復(fù)始，差生越來越多，教師越來越沉不住氣。
這樣，我們就不能不研究一下教師的教書方式。這里有兩種方式，試和大家討論一下：
一是因教施教。因教施教是指教師必須依據(jù)自身的個性特點、能力特長進行創(chuàng)造性的教學(xué)，使自己的教學(xué)向著藝術(shù)化的方向發(fā)展。
二是因?qū)W施教。因?qū)W施教是指教師必須依據(jù)學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)風格的差異，靈活運用并適時調(diào)整教學(xué)方法與策略，使教學(xué)與學(xué)生的風格相匹配而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
因教施教和因?qū)W施教的結(jié)合，體現(xiàn)了教師所起的主導(dǎo)作用。這里的關(guān)鍵是，教師要認識自身的特點，更要認識學(xué)生的特點，從而設(shè)計教學(xué)策略。
教師教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生，教離不開學(xué)。我們常說，教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)。學(xué)生的差異與個性特點制約著教師的教學(xué)，所以教師必須了解并把握學(xué)生的差異，因?qū)W施教。
新課程正是樹立了這樣的教學(xué)理念，它強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體會和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這種交往互動式教學(xué)意味著人人參與，平等對話，互助合作；意味著學(xué)生主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；意味著教師上課不僅傳授知識，而且與學(xué)生一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師從教學(xué)中的主宰者轉(zhuǎn)向“平等對話中的首席”，由傳統(tǒng)的“知識的傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進者”。
明白了這樣的區(qū)別，有利于我們把握課改的本質(zhì)。我們不但要轉(zhuǎn)變觀念，我們更要探索適合自己的課改模式，以求構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、抓流程再造、努力構(gòu)建課堂教學(xué)改革模式
教學(xué)模式就是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。這種結(jié)構(gòu)和方式必須符合一定的原則、有一定的理論依據(jù)，符合一定的教學(xué)規(guī)律，有一定的可操作程序。
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