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淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職《數(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用
盧松 2011/10/11
摘 要：“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育機(jī)制要求職業(yè)中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)的改革。項(xiàng)目教學(xué)法，是目前中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革中行之有效的方法之一。在《數(shù)控加工技術(shù)》課堂中引入此方法，可以使教學(xué)效果達(dá)到中職培養(yǎng)要求。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)改革；關(guān)鍵能力；項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)控加工技術(shù)
一、引言：
2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。在這種教改環(huán)境下，職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，它最大的特點(diǎn)就是突出職業(yè)性和技術(shù)性，使學(xué)生能夠熟練掌握生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
中職《數(shù)控加工技術(shù)》 是一項(xiàng)集知識(shí)性和技能性于一體的教學(xué)，教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)控理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。然而，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力和自控能力差，學(xué)生缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。而當(dāng)前中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)不但要求員工能很好地掌握技能并能及時(shí)更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)與技能，還要具有適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活性和創(chuàng)新性等等。對(duì)于這些要求來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以做到。因此，改革當(dāng)前的教學(xué)方法，就尤為重要。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的“項(xiàng)目教學(xué)法” 較好地實(shí)現(xiàn)了這些教學(xué)要求。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是在近幾年從德國(guó)引進(jìn)我國(guó)一種現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式。它的目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。即：這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力)，以達(dá)到職業(yè)教育的“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力”的教學(xué)目標(biāo)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工技術(shù)》課程中的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。
（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目最好來(lái)自于企業(yè)，同時(shí)應(yīng)包括本課程教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)，考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力�！稊�(shù)控加工技術(shù)》教學(xué)項(xiàng)目的選取依據(jù)：收集適合數(shù)控機(jī)床加工的典型零件，這些零件的加工表面不僅具有典型性，而且有不同的材料。將這些零件的數(shù)控加工作為數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在以軸類零件的數(shù)控編程與加工項(xiàng)目為例，說(shuō)明本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件，和項(xiàng)目任務(wù)要求，根據(jù)自愿、合理調(diào)配的原則，將一個(gè)班40位學(xué)生分成8組。每個(gè)小組根據(jù)工作過(guò)程分成4個(gè)崗位，每個(gè)小組的崗位及工作任務(wù)描述。
（二）項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程
1．教師介紹本次項(xiàng)目的內(nèi)容，講解加工軸類零件的相關(guān)理論知識(shí)，明確加工操作內(nèi)容和基本步驟，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和相關(guān)知識(shí)的了解。拿到項(xiàng)目后，指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)任務(wù)制定以下工作流程：閱讀編程任務(wù)書(shū)→編制工藝→編寫(xiě)數(shù)控加工程序→模擬仿真→領(lǐng)料、領(lǐng)取刀具、夾具→操作數(shù)控機(jī)床加工零件→產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、分析和討論。每小組成員按工作任務(wù)分配完成自己的工作。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組互評(píng)中展開(kāi)討論，提出解決方案，啟發(fā)學(xué)生思考由于誤差的積累對(duì)加工的影響，在反思的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生總結(jié)出各種方案的優(yōu)劣，讓同學(xué)們討論。針對(duì)加工程序在編制中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)各小組廣泛討論，尋求正確的方法。
3．各小組分別討論加工工藝方案和路線。得出本組最佳的加工思路。并進(jìn)行小組間的互評(píng)。評(píng)出優(yōu)秀小組，展示設(shè)計(jì)的工藝方案。
4．編寫(xiě)工藝卡和加工程序單，進(jìn)行零件的數(shù)控加工。每一小組一臺(tái)數(shù)控車床，輸入程序、加工零件。并針對(duì)在加工的過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的各種情況，啟發(fā)學(xué)生尋找解決的辦法。
5．檢測(cè)評(píng)分。
6．各個(gè)小組派代表總結(jié)由圖紙到實(shí)物零件的整個(gè)完成過(guò)程。展示成果，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)本堂課的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。
7．最后教師進(jìn)行課后的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的反思，總結(jié)出本次課的知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)本堂課的理解。這時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。以（未完，下一頁(yè)）
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