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“雙師型”教師隊伍建設的思考
（作者未知） 2011/10/14
摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線高級應用型和復合型人才為主要目標。因此職業(yè)教育的發(fā)展，使得“雙師型”教師隊伍建設已成為一項十分迫切的任務。本文通過對職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀的分析，探討“雙師型”教師隊伍建設的措施。
關鍵詞： “雙師型”教師隊伍 問題 措施
一、引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場出現(xiàn)了新變化和新趨勢，對職業(yè)教育形成了多方面的挑戰(zhàn)，使職業(yè)教育面臨著日益復雜而艱巨的任務。建設一支高水平的職業(yè)學校專業(yè)課教師隊伍，是提高學校教學質(zhì)量的根本保證。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，近幾年，我市職業(yè)院校教師隊伍也出現(xiàn)一些新問題，主要是青年教師的比例增大，而大部分青年教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，以及職業(yè)教育教學理論。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技能、技術(shù)型人才，這類人才的培養(yǎng)需要既懂理論知識，又熟悉實踐操作的教師。很顯然，專業(yè)課教師的專業(yè)實踐能力不足難以培養(yǎng)出符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的人才。因此建設一支高水平、高素質(zhì)、“雙師型”師資隊伍，既是我市職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是教師自身業(yè)務提高的需要。
二、“雙師型”師資隊伍建設面臨的問題
近年來，在職業(yè)教育向大眾化邁進的過程中，職業(yè)院校的師資隊伍建設取得了很大成績，但與雙師型素質(zhì)的要求還有很大的差距，難以滿足培養(yǎng)21 世紀高素質(zhì)新型應用人才的需要�！半p師型”教師隊伍建設面臨著不少急需解決的問題 ：
1、師資數(shù)量不足。目前“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，已經(jīng)成為影響職業(yè)院校教學質(zhì)量的一大重要因素。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過程中，一個一直未能解決的大問題就是“雙師型”師資數(shù)量存在較大缺口。究其原因，一是人們長期存在著鄙薄職業(yè)教育的觀念，認為職業(yè)教育是低人一等的教育，因而造成職業(yè)教育崗位乏人問津。二是職教教師待遇低，缺乏對技術(shù)人才的吸引力。隨著我國政企體制分開，國家逐步減少對事業(yè)單位財政撥款。職業(yè)技術(shù)院校教師的工資、福利待遇等將自給自足，加之職業(yè)教育已有的基礎較薄弱，教學經(jīng)費短缺，使得職教教師處在待遇偏低的情況。
2、結(jié)構(gòu)不合理。我國的傳統(tǒng)高等教育長期都一直強調(diào)“精英教育”和“學術(shù)教育”，很多的教師在教學的過程中注重于理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。理應強調(diào)實踐教學的職業(yè)教育也被辦成了“學歷層次相對低一級的高等教育”，變的毫無特色。在絕大部分職業(yè)院校當中，理論教師偏多，而實習指導教師不足，這是一個不爭的事實，有的甚至根本無實習指導教師。教師的來源單一，缺乏實踐鍛煉，職業(yè)技術(shù)院校多數(shù)教師是從學校畢業(yè)后直接上講臺，大都缺乏實踐經(jīng)臉，自身的技術(shù)應用能力和實踐操作能力不是很強，不能給學生良好的技術(shù)示范和指導。有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匾乏，許多高精尖技術(shù)技能教學任務得不到落實，實訓教學往往只能滿足于一般性技能訓練，不能很好地滿足高職教育教學的需要。
3、實踐的場所和機會少�？萍奸_發(fā)和社會服務的職教體系在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模；部分企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實踐，使得教師參加實踐的場所難以保證。另外，擴招、辦學規(guī)模的擴大，教師編制緊，專任教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會較長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。很多高職院校為了自身生存和發(fā)展，充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有人力、物力等資源潛能，努力擴大招生規(guī)模，而為節(jié)省開支，又要盡量少引進教師。這樣教師工作量激增導致教師們常年累月地埋頭于瑣碎的日常工作，疲于奔命，深感精力不濟，向“雙師型”沖擊更是無從談起。
4、教師隊伍的整體素質(zhì)水平偏低。主要表現(xiàn)在學歷偏低等，學歷水平雖不能完全與能力水平等同起來，但學歷結(jié)構(gòu)還是能反映整體水平的。職業(yè)教育與普通高等教育是屬于同一級別的兩類教育，它們只有類別上的不同。我國法律規(guī)定，普通高校教師應該具有碩士學位。由于歷史的原因，我國多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學校都是根據(jù)國家教委提出的“三改一補”方針轉(zhuǎn)型而來，這些院校的教師原來多數(shù)都是在中專層次教學，他們在學歷上還來不及提高，有碩士、博士等高學歷的教師不多，有些教師還是專科甚至是中專學歷，使學歷整體的水平離國家辦學要求還有相當距離。為適應知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展對人才要求的不斷攀升，職業(yè)教育也必然要建立起從中學到大專到本科乃至研究生層次的高等職業(yè)教育體系。這就對職業(yè)教育教師隊伍提出了更高的要求。
5、知識更新不夠。職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法和手段、實驗方法和設備，較之傳統(tǒng)的“精英教育”發(fā)生了很大變化，這些直接影響著教師原有的知識結(jié)構(gòu)。相當比例的職業(yè)院校由于生存危機，資金緊缺，而無力承擔教師知識更新的任務；只是把職業(yè)教育作為創(chuàng)收主渠道，而忽略了教師知識的（未完，下一頁）
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