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高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題分析
（作者未知） 2011/11/6
現(xiàn)象一： “包辦代替”
雖然教師關(guān)注了解決問題的方法和過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問題的機(jī)會(huì)。
具體體現(xiàn)： 代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是出“主意”、想“點(diǎn)子”、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。
教師的困惑： 我都講一百遍了,你怎么還不會(huì)？！
學(xué)生的困惑： 老師，你一講，就明白，可是自己作就不會(huì)？！
“包辦代替”導(dǎo)致：
1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感（講得不好，所以學(xué)不會(huì)）；
2、剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會(huì)做）；
3、失去了情感培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)象二： “以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問
在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后，由于問題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時(shí)間,絕大多數(shù)學(xué)生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個(gè)別學(xué)生找到了解決問題的方法，這時(shí)教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法。
反思: 課堂上,問題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。如果一個(gè)富有思考性的問題，在沒有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個(gè)別學(xué)生解決了，那么，這個(gè)問題就沒能對(duì)其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。與包辦代替相比，提問，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。
教師行為表明：教師心目中沒有明確的能力和情感目標(biāo)
進(jìn)一步思考：什么是學(xué)生為本？
現(xiàn)象三： 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合仍舊處于形式化階段
在一些課堂中，把多媒體當(dāng)作小黑板使用或當(dāng)電影機(jī)使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設(shè)，寫個(gè)課題一放就沒有其它功能了。
1.喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力
2.效率低下，僅僅替代黑板（電子小黑板）
3.過早和過快的展示問題的解決過程，影響學(xué)生的能力的培養(yǎng)
困惑:不使用信息技術(shù)就不是體現(xiàn)新理念的課嗎?
反思：
1.教材注重現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
2.現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境
對(duì)現(xiàn)代教育媒體，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在合適的時(shí)機(jī)使用，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。
現(xiàn)象四：課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式
案例：有的老師在講根的分布這一節(jié)時(shí)，一開始就讓學(xué)生探究某一含參的一元二次方程根分布在某一區(qū)間上求參數(shù)的范圍問題，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生感覺是“老鼠啃天，無從下口”，如此下來，正好中了老師的計(jì)，給老師流下了展示才華的絕佳機(jī)會(huì)，最后這位老師一股腦地給學(xué)生講解了八種不同類型的根的分布問題，并用表格的形式歸納總結(jié)，讓學(xué)生記憶，這位老師對(duì)學(xué)生可謂“盡心盡職，體貼入微”，學(xué)生得到了可以套用的結(jié)論，如獲至寶。師生皆大歡喜。
反思：
課堂上先呈現(xiàn)一個(gè)超過學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)且具有情趣的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲是可以的，但接下來教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際先探究一些與此相關(guān)的基礎(chǔ)問題，然后站在更高的層面—譬如數(shù)學(xué)三種語言轉(zhuǎn)換提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自主探究。教師的責(zé)任在于啟迪學(xué)生思維，樹立能夠指引我們正確的分析問題、解決問題的思想和觀念，進(jìn)而熟練掌握解決一些具體問題的方法和步驟。
自主探究應(yīng)注意的問題 ：
1、現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)－－在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)
2、任務(wù)解決的難度－－在認(rèn)知發(fā)展鄰近區(qū)域內(nèi)（認(rèn)知能力）
3、教師的引導(dǎo)－－要具有啟發(fā)性、思想性，不是包辦代替
現(xiàn)象五：形式化的交流與合作
案例：有的教師經(jīng)常先叫起一個(gè)學(xué)生，然后提問；有的教師只有在講完一個(gè)題甚至是講完一節(jié)課后才讓學(xué)生總結(jié)交流；有的教師是在學(xué)生作完一個(gè)題后，交流對(duì)照答案;有的教師提出一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不會(huì)，就讓學(xué)生交流。
反思：
1.交流方式:交流只發(fā)生在教師與個(gè)別學(xué)生之間，且學(xué)生是被動(dòng)的缺少學(xué)生主動(dòng)的和教師交流，其他學(xué)生是什么角色?即使有學(xué)生之間的交流。
2.交流內(nèi)容:不單是解決問題之后，更重要的是在解決問題的過程中遇到的具有重要價(jià)值的關(guān)鍵問題。
3.學(xué)生思維活動(dòng):是否得到了激發(fā)，不良的思維習(xí)慣是否得到了修正？
4.交流時(shí)機(jī):有些問題是否需要合作？什么時(shí)候合作?
交流與合作應(yīng)注意的問題
1.問題的難度適中
2.時(shí)間恰當(dāng)
3.形式多（未完，下一頁）
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