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淺談教學(xué)方法的個性與藝術(shù)性
劉景順 2008/12/10
摘要：教學(xué)方法、教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一。教學(xué)是一個創(chuàng)造過程，教學(xué)方法、教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)是相互聯(lián)系、不斷創(chuàng)造的三個層次。提倡研究教學(xué)方法，反對模式化；教學(xué)方法追求的是個性和藝術(shù)性。教學(xué)方法的運用要兼有個性和藝術(shù)性，同時對于教學(xué)過程的促進，起到積極作用。如何在自己的教學(xué)活動中鍛煉和提高自身能力？如何在自我的教學(xué)生涯中開拓廣闊的個性和藝術(shù)空間？青年教師值得深深思考。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 教學(xué)個性 藝術(shù)性
教學(xué)方法、教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一。教學(xué)方法包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”，是講授與聆聽思考、演示與觀察分析的有機統(tǒng)一；教學(xué)個性是指教學(xué)的風(fēng)格、個體性，是模式的變式與活化；教學(xué)藝術(shù)是指教學(xué)的審美、趣味性，是個性的升華與美化。
教學(xué)活動是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互作用的雙向活動。教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法相互制約，彼此體現(xiàn)。如果抓不住這點，教學(xué)方法只單純反映教師的活動，造成的后果只能是生硬灌輸，強迫注入，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，教學(xué)特別強調(diào)教學(xué)方法的激勵特征，在教學(xué)過程中造成一種相互激勵的氛圍，擺脫傳統(tǒng)灌輸相互壓抑的消極狀態(tài)，必然可收到由激勵到激發(fā)從而共同提高之功效。
行之有效的教學(xué)方法具有如下的個性特征：（一）啟發(fā)式教學(xué)法的個性特征：啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是臨場運用的技巧。啟發(fā)式的教學(xué)法是最經(jīng)濟有效的教學(xué)法；（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的個性特征：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，主要是強調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生活動為主，教師的“講”和師生間的“議”為輔。（三）課堂討論教學(xué)法的個性特征：課堂討論教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)法的延伸和提升，它分為非正式課堂討論和較正式課堂討論兩種。非正式課堂討論是在教師提出問題以后，問答不局限于在師生之間進行，而是發(fā)動大家開動腦筋，集思廣益，讓鄰座的同學(xué)先小聲議論，交談各自的判斷，然后再面向全班回答。這種方式較隨便， 運用起來比較靈活且卓有成效。比如在外語教學(xué)中，為了培養(yǎng)聽、說的技能技巧，而廣泛采用模擬某種生活情境，由學(xué)生扮演角色在課堂上“交談”，就是這種教學(xué)方法的一種嘗試。較正式的課堂討論需要有較好的準備和組織工作。課堂討論也是信息的交流，觀點的交流或交鋒。師生之間可通過交流加深
了解，增進感情，彼此提升，達到教學(xué)相長的最佳效果。課堂討論還能使教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位結(jié)為一體，使教與學(xué)、師與生始終處于和諧融洽的氛圍之中。但是課堂討論比較費時間，一般不能過多地采用。（四）演示教學(xué)法的個性特征：演示教學(xué)法是教師在上課時配合講授或啟發(fā)提問，把實物、資料展示給學(xué)生，或由教師向?qū)W生作示范性動作，向?qū)W生提供感性經(jīng)驗或用來說明、印證所傳授知識的一種教學(xué)方法；（五）案例教學(xué)法的個性特征：案例教學(xué)法是把人們在生活實際中的典型事件同所學(xué)的理論聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生討論剖析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、靈活運用理論和創(chuàng)造性地解決問題的能力的一種教學(xué)方法。（六）實踐教學(xué)法的個性特征：實踐教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定工具或手段進行獨立工作或?qū)嵉夭僮鳎龑?dǎo)學(xué)生認識事物的現(xiàn)象及其變化，以獲取知識、鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析解決問題的能力的教學(xué)方法。這種方法能使理論與實際相聯(lián)系，密切教學(xué)與科研、社會實踐的關(guān)系，可廣泛運用，應(yīng)大力提倡。
在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的綜合運用要靈活，要綜合教學(xué)過程的個性和藝術(shù)性。具體體現(xiàn)在教學(xué)個性和教學(xué)藝術(shù)性兩個方面：
一、教學(xué)個性
課的個性是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。它是一種獨創(chuàng)，是教師“自我”在教學(xué)中的一種顯示，具有個體性。其一，是教材的個性，根源于教師對教學(xué)內(nèi)容深層次的領(lǐng)悟；其二，是教師的個性，根源于教師的立場、觀點、方法，以及他的情趣、氣質(zhì)、性格。兩者融為一體并不斷升華，即構(gòu)成教師的價值觀念、認知結(jié)構(gòu)、思維方式，形成課的個性。
優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗是，認真學(xué)習(xí)教學(xué)模式，盡快拋棄既定的教學(xué)模式，力求創(chuàng)建自己的教學(xué)風(fēng)格。故此，我們認為，最有效的“教學(xué)模式”是一般模式的變式，是一種動態(tài)的、沒有“程式”的教學(xué)。它的真諦是教學(xué)的個性，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨有的“自我”。 具有個性的教學(xué)必須做到：其一，教師與教材融為一體，即教師熟練地駕馭教材。教師對教材經(jīng)過一個懂→熟→化的過程，將教材加以內(nèi)化，教師就是教材，教師就是學(xué)生認識的對象。其二，教師與學(xué)生融為一體，即教師與學(xué)生的心理溝通。教師駕馭教材和教師與學(xué)生心理溝通兩者因果相連。前者是前提、是手段；后者是實質(zhì)、是目的。
師生心理的溝通，是教師用自己人格去構(gòu)建學(xué)生的人格。心理溝通的教學(xué)，是師生在知、情、志諸方面統(tǒng)一，教師不僅系統(tǒng)地（未完，下一頁）
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