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淺談教學(xué)方法的個(gè)性與藝術(shù)性
劉景順 2008/12/10
（接上頁(yè)）非語(yǔ)言因素來(lái)表征。如：點(diǎn)頭、眼神、表情、手勢(shì)、走動(dòng)、語(yǔ)感、聲調(diào)、語(yǔ)速、停頓、感嘆、沉思等；講話中的各種助詞如啊、嗯、呢等；由聲音情緒帶出的感受如幽默感、期望感、安全感等。心理學(xué)將其稱之為“意識(shí)信號(hào)系統(tǒng)”(含無(wú)意識(shí)信號(hào))，它在教學(xué)中賦予課以滋味，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情緒可以起到定向、調(diào)節(jié)、加深、強(qiáng)化、鼓動(dòng)等積極作用或干擾、削弱的副作用。研究證明，教學(xué)活動(dòng)中教師思想境界的高度、知識(shí)掌握的淵博度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧的熟練度，教師認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等整個(gè)心理活動(dòng)，以及教師生理活動(dòng)的節(jié)奏、力度，思維活動(dòng)的頻率、速度等，都融會(huì)在教學(xué)內(nèi)容之中，凝聚在意識(shí)信號(hào)里。也就是說(shuō)，教學(xué)中發(fā)出的意識(shí)信號(hào)是教師思想、觀點(diǎn)、知識(shí)、教學(xué)技巧等的一種內(nèi)在的、深層次的感悟和體驗(yàn)，具有鮮明的個(gè)體性，是一種審美思維。它和情感、想象、潛意識(shí)相通，其中蘊(yùn)藏著豐富的智慧。所以，審美思維進(jìn)入教學(xué)并與其他因素貫通一起，將賦予課堂以生機(jī)，使其進(jìn)入到一種有滋有味的美的境界。
教學(xué)的內(nèi)容、言語(yǔ)、板書等都是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，但它們只是表層的。高層次的課的滋味和意境是教學(xué)水平、藝術(shù)和內(nèi)涵的顯現(xiàn)，它源于教師本人對(duì)教材的理解和其整體的素質(zhì)。當(dāng)教師教學(xué)入境、忘我、出神入化之時(shí)，其特有的審美思維蘊(yùn)涵著深刻的哲理、智慧，傳遞其人格風(fēng)范，點(diǎn)撥學(xué)生的潛在意識(shí)，給人以不盡的啟迪。正是從這種意義上講，教學(xué)中的邏輯(概念言語(yǔ))思維代替不了審美(真情實(shí)感)思維，任何現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)都取代不了面對(duì)面的師生間的情感交流。教學(xué)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，它是以教師的素質(zhì)為基礎(chǔ)的一種超常的活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)磨練基本功的過(guò)程，才能嘗試、體味其中之妙。
高層次的教學(xué)不僅進(jìn)行著理性傳授，而且進(jìn)行著審美陶冶。它不僅通過(guò)概念、言語(yǔ)(邏輯思維)傳授著教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，而且借助感悟、體驗(yàn)(審美思維)傳授著大綱所未規(guī)定的看不見的感受、靈性等更深層次的內(nèi)容。它是通過(guò)教育者和受教育者的心心感應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。
總之，教學(xué)方法、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)是相互統(tǒng)一、聯(lián)系、包容、補(bǔ)充的三個(gè)范疇。從系統(tǒng)論看，它們是相互聯(lián)系的三個(gè)層次。從哲學(xué)觀點(diǎn)看，它們是一種否定的否定。如何在教育教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用三者顯得尤為重要，教學(xué)方法的運(yùn)用要同時(shí)兼有個(gè)性和藝術(shù)性對(duì)于教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)，起到積極作用。作為初步入大學(xué)講堂的青年教師要求更高，如何在自己的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉和提高自身能力？是每位青年教師必須考慮的，只有通過(guò)各級(jí)各類教學(xué)技藝比賽活動(dòng)和日常講授活動(dòng)的途徑，刻苦鍛煉，才能在自我的教學(xué)生涯中開拓廣闊的個(gè)性和藝術(shù)空間。
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