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淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》課中的運用
（作者未知） 2011/11/9
【摘 要】文章初步探討了在技工教育的《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》課中運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的必要性、可行性，并結(jié)合實例闡述了“行為導(dǎo)向教學(xué)”實施過程以及在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；鉗工技能訓(xùn)練；教學(xué)案例
職業(yè)教育的核心問題應(yīng)是促使學(xué)生個性的發(fā)展。重視對學(xué)生科學(xué)精神、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是每一位教師必須思考的重要問題。心理學(xué)有關(guān)研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠遠不如動手操作給人的印象更深刻，不如動手操作掌握得更牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。因此，對學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間應(yīng)是開放的。本文擬就在技工教育的《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》課中，如何運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行初步探討。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論
行為導(dǎo)向，又為實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向，是80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮�！靶袨閷�(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國引進的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，其核心就是“教、學(xué)、做”合一，做到“寓教于做”。即：這種教育是以培養(yǎng)人的綜合能力為目標，以實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時用腦、心、手來進行學(xué)習(xí)的過程。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》教學(xué)中的必要性
對于機械類專業(yè)的學(xué)生，鉗工操作技能是必須掌握的一項基本技能。在以前的《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》教學(xué)中，學(xué)生覺得鉗工技能訓(xùn)練枯燥無味，既臟又累，開始新鮮感一過去，訓(xùn)練就提不起精神。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動訓(xùn)練、自我提高實踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是難以做到的。比較成功的是運用以課題或項目來開展教學(xué)活動的行為導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)，在教學(xué)中，更多關(guān)注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、在綜合運用中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生不僅學(xué)會了鉗工操作技能本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運用機械專業(yè)知識去解決實際問題的能力，達到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》教學(xué)中的可行性
《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》是一門實踐性和操作性極強的課程，知識涉及許多機械專業(yè)知識，如：機械基礎(chǔ)、鉗工工藝學(xué)、金屬材料、力學(xué)等等，還有大量的工量具的使用。僅就加工簡單的六角中心鉆孔為例，其中就包含了：劃線、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、萬能量角器使用、千分尺游標卡尺的使用等等等。掌握和熟悉這些技能的最好方法，就是在不斷的結(jié)合實際的“課題”（項目教學(xué)法）的操作實踐中去掌握。在教學(xué)中，教師可以把課程內(nèi)容包含在一個綜合貼近實際的項目，給出圖例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊）。
四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”案例
行為導(dǎo)向教學(xué)法中的“項目教學(xué)法”是指師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”的工作而進行的教學(xué)活動。通過在開展項目過程中有針對性的工作來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。項目教學(xué)法包括了計劃、實施和檢查及成果展示的全過程。它是由學(xué)生自己來完成整個過程的教學(xué)方法。以下是一個項目教學(xué)法的簡單介紹。
（一）項目名稱及要求：單燕尾凸形鑲配，中級水平，300分鐘完成工件加工。
（二）分項實施：分信息收集、計算劃線、凸件加工、凹件試配、驗收等五個組。信息收集組負責(zé)要求學(xué)生通過各種方式，如查閱教材、查閱相關(guān)的專業(yè)書、請教老師等等，了解完成該項目的重點、難點，以及列出工量具借用清單。計算劃線組負責(zé)按圖樣要求，充分運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識計算各尺寸線的尺寸，并在紙面上進行劃線模擬，確保實際劃線的成功。凸件組負責(zé)對凸件加工工藝的編排（因為在鉗工操作中，一般凸件加工最為重要）。凹件試配組負責(zé)凹件加工工藝的編排以及編寫試配過程的加工技術(shù)要求。驗收組負責(zé)編寫對最后驗收的技術(shù)要求以及整個加工過程的安全注意事項。以上各組均以書面形式簡短概括，并以小組的形式一起準備、一起作答，經(jīng)過討論后予以實施操作。
（三）項目檢查：在整個操作過程的實施中，不斷地檢驗加工工件的質(zhì)量，即利用測量工具，像游標卡尺、萬能量角器、刀口尺等對工件的尺寸、角度、表面粗糙度、形位公差等進行及時的檢驗。
（四）成果展示：在實施操作結(jié)束時，將工件與圖紙要求進行比較，檢驗工件的尺寸、表面粗糙度、形位公差等是否與要求相符合，差距有多少，具體能夠達到一個怎么樣的程度，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格等。
五、需要重點注意的兩個問題
行為導(dǎo)向教學(xué)法在《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》中的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度。整個教學(xué)過程實質(zhì)上是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，促使學(xué)生積極思維，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨（未完，下一頁）
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