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教學(xué)時(shí)間的利用
傅道春 2005/10/14
教育學(xué)家鮑爾（Power， 1980）對(duì)時(shí)間進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的概述，“時(shí)間是教育王國的金錢,教育需要時(shí)間,它可能而且確實(shí)是發(fā)生在時(shí)間的任何一個(gè)瞬間的過程�！�
教學(xué)時(shí)間是學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)中心變量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有極為密切的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)家把時(shí)間視為課堂的一種資源，心理學(xué)家認(rèn)為時(shí)間是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)決定性因素。
教師在發(fā)生教學(xué)行為時(shí)，有必要對(duì)教學(xué)時(shí)間做一些必要的了解，從而使教學(xué)時(shí)間更好地作用于學(xué)生最終成績(jī)。我們可以在以下幾個(gè)問題上了解并考察教學(xué)的時(shí)間效益。
1．名義學(xué)習(xí)量
名義學(xué)習(xí)量，指的是每年的總學(xué)時(shí)量，我國各個(gè)學(xué)校之間每年的總學(xué)時(shí)量的差異不大。邏輯上認(rèn)為時(shí)間的宏觀測(cè)量長(zhǎng)度（學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周的長(zhǎng)短）與成績(jī)相關(guān)，但并不是所有的學(xué)校都顯示出總學(xué)時(shí)量與學(xué)生成績(jī)之間的一致關(guān)系。因此，還需進(jìn)一步探討個(gè)別學(xué)生實(shí)際的有效學(xué)習(xí)量。
2．每個(gè)學(xué)生接受的教學(xué)量
在總學(xué)時(shí)量中，減去嚴(yán)重影響學(xué)生所接受的有效教學(xué)量的幾個(gè)因素（如學(xué)生缺勤、遲到、教師缺課等一系列停學(xué)現(xiàn)象），即是每個(gè)學(xué)生接受的實(shí)際確實(shí)進(jìn)行的教學(xué)量。研究證明，學(xué)生的出勤率與其成績(jī)呈正比關(guān)系。學(xué)生取得的成績(jī)受出勤天數(shù)、無故缺勤和遲到等綜合因素的影響。
還有一種學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象，值得學(xué)校教育工作者所警惕。學(xué)校管理人員的隨意活動(dòng)可能會(huì)減少學(xué)習(xí)的時(shí)間，某些學(xué)校的實(shí)際教學(xué)時(shí)間可能比其他學(xué)校少得多。
由費(fèi)雷德里克（Fredrick，1977）進(jìn)行的一項(xiàng)特殊研究發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)校由于學(xué)生或教師的缺勤、教學(xué)中斷和學(xué)生的注意力渙散而浪費(fèi)掉25％的可利用的教學(xué)時(shí)間，而成績(jī)差的學(xué)校則由于同樣的因素而失去49％的時(shí)間，其浪費(fèi)之大令人瞠目。我國學(xué)校，學(xué)生接受的教學(xué)量還是比較飽滿的，但學(xué)校的組織安排對(duì)教學(xué)時(shí)間的干擾程度，及其對(duì)成績(jī)的影響，也是需要不斷地加以審視和估價(jià)的。
3．分配給課程內(nèi)容的時(shí)間
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的影響，還可以精細(xì)到課堂上。分配給課程內(nèi)容的時(shí)間，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可以獲得的學(xué)習(xí)時(shí)間量，它構(gòu)成了課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在課堂上對(duì)各種課程內(nèi)容的時(shí)間分配是有很大差異的（比如閱讀、練習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間），那么這種差異與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系也呈現(xiàn)比較復(fù)雜的關(guān)系。有的正相關(guān)，有的負(fù)相關(guān)。教師在課堂教學(xué)時(shí)間分配上要不斷考慮這種配量與教學(xué)內(nèi)容的吻合狀況，不可只按習(xí)慣和興趣行事。
4．專心學(xué)習(xí)的時(shí)間
如果把教師的教學(xué)比做一個(gè)廣播電臺(tái)，它并不一定是人人都在收聽。教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生在怎樣地學(xué)習(xí)，這是教學(xué)時(shí)間研究的一個(gè)實(shí)效課題。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，常提醒學(xué)生注意聽講，就是促使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的時(shí)間增加。班級(jí)注意程度也成了評(píng)價(jià)教師課堂能力的重要指數(shù)。教師判斷學(xué)生的注意程度主要集中在學(xué)生的眼睛運(yùn)動(dòng)和身體姿勢(shì)上，不專心的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)都比較差。學(xué)生專心學(xué)習(xí)時(shí)間與其能力還密切相關(guān)，能力低的學(xué)生多出現(xiàn)不專心學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)習(xí)活動(dòng)中斷，而能力強(qiáng)的學(xué)生往往在注意力渙散之前先完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生積極學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于積極學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。積極學(xué)習(xí)時(shí)間又是能為教師所改變的變量。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有階段性督察的教師，對(duì)學(xué)生應(yīng)答正確性作出反饋的教師，對(duì)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)作出明確指示的教師，都可以提高學(xué)生專心學(xué)習(xí)的時(shí)間�？傊�，教師對(duì)這些因素是可控的。
組織好課堂，以使學(xué)生意識(shí)到每課的目的和目標(biāo)，并將這些傳達(dá)給學(xué)生，以便他們了解教師對(duì)學(xué)習(xí)的期望和完成指定學(xué)習(xí)的相應(yīng)計(jì)劃，這些就是成功教師的一貫做法。
阿林（Arlin， l979）的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，教師在一種教學(xué)活動(dòng)向下一種教學(xué)活動(dòng)過渡時(shí)的“活動(dòng)流”，對(duì)學(xué)生專心水平具有重要意義。課上學(xué)生不學(xué)習(xí)的行為往往在過渡期比其它任何時(shí)間更為多見。有效的教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)干涉學(xué)生而防止出現(xiàn)破壞性的課堂境況。教師能夠保持課堂教學(xué)“動(dòng)力”，實(shí)際上就是判斷合適的時(shí)機(jī)，即學(xué)生的可教時(shí)機(jī)。教師選擇時(shí)機(jī)不佳，會(huì)導(dǎo)致在維持紀(jì)律方面花費(fèi)更多的時(shí)間，從而使用于教學(xué)上的時(shí)間減少，因此，教師行為的改善可以提高學(xué)生專心學(xué)習(xí)的程度，許多教師可以通過注意這些變量并重新組織課堂活動(dòng)，以使教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間增加到最大限度，這是他們具有相當(dāng)個(gè)人控制能力的資源。
5．教學(xué)時(shí)間的遺失
教學(xué)時(shí)間的遺失，影響到一節(jié)課的質(zhì)量和效力。教師要極力避免以下幾種教學(xué)時(shí)間的遺失現(xiàn)象。
（1）中斷因素
中斷因素是由于沒有執(zhí)行規(guī)則而使課堂受到驚擾。大多數(shù)中斷都是很短的，一分鐘或是更短。但是它們的影響面很大，特別是對(duì)教師的進(jìn)程影響最大。有些課堂上要出現(xiàn)幾次中斷，這些中斷的時(shí)間是一種學(xué)（未完，下一頁）
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