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淺談作文教學(xué)中的三注重
李巧紅 2011/12/19
（接上頁）寫法。在指導(dǎo)寫作時，經(jīng)常要求學(xué)生在平常觀察事物時，要善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生聯(lián)想，運用發(fā)散思維，抓住“小”來反映“大”。
如有的同學(xué)經(jīng)指導(dǎo)后嘗試寫了一篇《天線的變遷》，通過寫家鄉(xiāng)的電視天線從無到有、從少到多而后又到少，即從人們沒有電視到多數(shù)人家擁有電視，再到收看有線電視的變化，反映出社會的發(fā)展與進(jìn)步，歌頌了改革開放以來農(nóng)村面貌巨變的大好形勢。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生雖不能以千百字的短文反映深廣的社會內(nèi)容，卻也能運用發(fā)散思維，展開聯(lián)想，以小見大，形成獨創(chuàng)。同時要想提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，還要求學(xué)生在平時要擴(kuò)大閱讀面，擴(kuò)大見聞，沉淀文化底蘊，為作文的發(fā)散思維打下基礎(chǔ)�！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外�！敝挥胸S富地體味人生、觀察生活，只有投身時代的洪流，體察時代、了解時代、把握時代，只的保持對外界事物發(fā)展變化的敏銳感受，才能在發(fā)散思維的世界里，觸類旁通，驅(qū)遣裕如。
第三，注重表達(dá)的技巧性。
當(dāng)前中學(xué)生寫作文，常常是千文一面，“似曾相識燕歸來”，平淡乏味。其實，同一個題目，可以衍生出千千萬萬的作文。那么，怎樣才能把作文寫的更加技高一籌呢？
俄國文學(xué)巨匠列夫•托爾斯泰指出：“無論是在談話里，也無論是在文學(xué)作品里，任何一個思想都可以用各種不同的方法來表達(dá)，但是理想的方法只有一種，也就是這樣一種方法：沒有比我們用來表達(dá)自己思想的這種方法還要更好、更有力、更明了和更美的方法……在藝術(shù)作品里，只有在這樣的情況下，即既不能加一個字，也不能減一個字，還不能因改動一個字而使作品遭損害的情況下，思想才算表達(dá)出來了。這就是作家應(yīng)該努力以求的方法�！边@里所說的“方法”即寫作技巧。托翁談的是作家創(chuàng)作文學(xué)作品，但其原則同樣適用于中學(xué)生作文。
在老師給出一個作文題目后，大多同學(xué)寫出來的都是平鋪直敘，主題淺顯，構(gòu)思平庸，泛泛而談，舉例而不生動，抒情而不感人，語言淡而無味，千人一腔，面目可憎。如何使學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，使其做到主題開掘深刻，選材新穎別致，構(gòu)思精巧玲瓏，表達(dá)各具特色，語言生動形象，這就需要要教師運用技巧。
沒有寫作技巧，何來佳作美文。這也正如英國詩人勃菜克《天真的預(yù)言》所說的一樣，“一顆沙里看出一個世界，一朵野花里一個天堂，把無限放在你的手掌上，永恒在一剎那里收藏”。所以說，會不會辯證施技至關(guān)重要。技巧的運用是靈活多樣的。具體到某一篇作文，是用這種方法，還是用那種方法，必須從全文出發(fā)，從所要表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)。比如敘事，有的事從頭說到尾，顯得平淡，就宜采用倒敘；有的事，先知道了結(jié)果，反而無味，就宜采用順敘；有的事，緊接著說下去，太直太露，就宜來一段插敘或鋪陳……再比如寫景，擅長寫景的，記人敘事時不妨以景襯人；而“不善寫景就不必勉強，而應(yīng)當(dāng)多注意到人物與事實上去；千萬別拉扯上一些不相干的柳暗花明，或菊花時節(jié)什么的”（老舍）。
“玉不琢，不成器”，這一點很要緊。但是也不能說只要“玉”，還是增強學(xué)生琢玉的本領(lǐng)。有了琢玉的本領(lǐng)學(xué)生才能琢玉成器。寫作技巧的運用有似于此。想寫作文首先要有話可說，解決“寫什么”的問題；然后引導(dǎo)學(xué)生運用技巧構(gòu)思謀篇，解決“怎么寫”的問題。這就要求學(xué)生要精讀欣賞過的作文，研究其作者為何這樣寫而不那樣寫。經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生就會漸漸步入技巧之門了。由模仿而實踐、創(chuàng)新，從而使他們筆下生花。
總之，作文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，沒有創(chuàng)造性，就沒有藝術(shù)。我們教師也要逐步打破當(dāng)前的教學(xué)模式的清規(guī)戒律，為提高學(xué)生的作文水平而探索，使學(xué)生真正具有扎實的寫作能力，不僅能應(yīng)付考試，還能應(yīng)付未來社會的需求。
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