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從不同的角度看班主任
陳正會(huì) 2011/12/23
班主任工作是一項(xiàng)極為平凡而重要的工作,是學(xué)校教學(xué)工作按計(jì)劃實(shí)施的基石,是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的基本,是形成良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的保證,特別是100人以上的大班級(jí), 班主任工作蘊(yùn)涵著極其重大的意義。在西部地區(qū),由于普及九年義務(wù)教育的需要和校舍師資的不足,100人以上的大班級(jí)屢見不鮮,另外,名校也因社會(huì)效應(yīng)而出現(xiàn)場大班,把一個(gè)100人以上的班級(jí)帶好實(shí)屬不易,因此,我們需要去探索、學(xué)習(xí)和總結(jié),在此,結(jié)合我十多年的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业目捶ā?br>
從社會(huì)角度看，如果要調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，需要付出報(bào)酬——工資，當(dāng)然也有不可忽視的精神滿足，作為人是需要報(bào)酬的，有了報(bào)酬，才能有積極行動(dòng)。然而，對(duì)于學(xué)生，完全以物質(zhì)作報(bào)酬來換取成效是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榻處煵豢赡芙o學(xué)生發(fā)工資，對(duì)廣大青少年來說，過多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是不需要的，他們心理的滿足才是必要的，中國大教育家孔子說過：“贈(zèng)人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟，”因此，班主任不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)激勵(lì)會(huì)比物質(zhì)刺激更有效。
從教育學(xué)的角度看，我們面對(duì)的是學(xué)生，他們同樣承受著來自各方面的壓力，如果教師無法與他們交流，師生關(guān)系無異于貓鼠關(guān)系，顯然，這將使師生背道而馳，達(dá)不到教育的目的，改善這種關(guān)系才是唯一的出路，才是以人為本的教育，才符合素質(zhì)教育的基本要求，才能提高教學(xué)質(zhì)量，作為班主任，要打破這種死水一樣沉寂，就需要倍加關(guān)愛學(xué)生，肯定他們的成績和優(yōu)點(diǎn)，讓他們感到春光般的溫暖，才能取得他們的信任。同時(shí)，要把自己看成學(xué)生中的一員，積極組織并參與班級(jí)體活動(dòng)，消除學(xué)生的戒備心理，才能有效地溝通和交流，近而了解學(xué)生，因材施教。
從學(xué)生成長的角度來看，學(xué)生成長的過程是學(xué)生不斷豐富和完善自我的過程，班主任應(yīng)以成長的觀點(diǎn)、發(fā)展的理念來看待學(xué)生和對(duì)待自己的工作，教師不僅是培養(yǎng)高學(xué)歷的人才，更應(yīng)該培養(yǎng)有健康心理、情緒穩(wěn)定、積極向上、熱愛生活、有社會(huì)責(zé)任感的有用人才，就此而言，班主任可以下幾方面做工作：1、從始至終細(xì)心管理學(xué)生，呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心。尤其是新生一到校，就要從心理特征去了解他們，包括：性格、氣質(zhì)、認(rèn)知能力、特長、興趣等，獲取交流的第一手材料，為后續(xù)工作做鋪墊。2、從德、智、體、美、勞幾方面觀察他們，了解他們的思想品德、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、審美能力、人際關(guān)系、思維特點(diǎn)、智力水平、健康狀況、體育鍛煉、課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以幫助我們正確誘導(dǎo)學(xué)生（尤其是孤殘兒童、少數(shù)民族兒童、留守兒童等社會(huì)弱勢群體），為人性化教育和管理提供科學(xué)依據(jù)，使教育有的放矢，使學(xué)生健康成長，使教育公平得到落實(shí)。3、詳細(xì)了解學(xué)生的家庭環(huán)境，包括：家庭成員、家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)等，有利于幫助學(xué)生排除影響教育的不利因素。4、詳細(xì)了解學(xué)生的成長過程，以便幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生朝著自己的理想努力學(xué)習(xí)，將來成為國家有用之才。
從教育的目的來看，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不是培養(yǎng)書呆子，廣大的有知識(shí)、懂技術(shù)的農(nóng)民和熟練的技術(shù)工人才是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，所以，我們主觀地、不假思索地給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)大學(xué)的理想當(dāng)然是不切實(shí)際的，這就需要我們走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，了解他們的目標(biāo)，認(rèn)真分析其行為動(dòng)機(jī)，掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以讓他們揚(yáng)長避短，誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎棘F(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)或課題培養(yǎng)其進(jìn)取心，讓他們最大限度地思考、探索和解決問題，使他們的素質(zhì)和能力得到最大的發(fā)展和提高，這樣一來，素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。
從教育的關(guān)系來看，學(xué)生是教育的主體，教師是教育組織者，學(xué)生和教師獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，班主任充其量班級(jí)的組織者和帶頭人，而不是審判長，所以班主任首先是學(xué)生的朋友，然后才是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引路人，如果班主任不了解學(xué)生需要什么、喜歡什么、關(guān)心什么，就不可能把一個(gè)班組織和管理好，也不可能真正了解學(xué)生，正確誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，作為班主任，我們應(yīng)該把他看成一種義務(wù)，多從學(xué)生的角度看問題，多一些寬容和尊重，多一些關(guān)心和愛護(hù)，多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多一些肯定和支持，讓學(xué)生在我們的贊揚(yáng)聲中健康成長。
從教育的過程來看，教育本身是一個(gè)漫長而曲折的過程，它隨學(xué)生的成長而變化，隨教育對(duì)象的不同而不同，因此，作為班主任，不可能一套班規(guī)用一生，也不可能一種管理和教育模式用到永遠(yuǎn)，由于我們的教育對(duì)象每年都在變，且各個(gè)時(shí)期的人的思想也隨時(shí)代的變化而變化，比如：五六十年代的人總希望吃飽，九十年代的人還需玩好，這說明時(shí)代邊了，人們的價(jià)值觀和人生觀也就發(fā)生了根本的變化，這就需要班主任適時(shí)調(diào)整自己的管理和教育模式，在不同時(shí)期針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)關(guān)系采取不同的辦法。所以我認(rèn)為，班主任必須與時(shí)代同行，不斷探討和學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，才能適應(yīng)教育的發(fā)展，才能做一個(gè)稱職的班主任。
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