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高職院校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和模式化
武秋俊 2012/1/13
摘要：針對當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的問題，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在陳腐的教學(xué)觀念，以及制約教學(xué)模式的原因，提出了對高職院校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和模式化。
關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化；模式化
為深化課堂教學(xué)改革,探索一條能使高職學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生個性及創(chuàng)新思維,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新路子,以達到加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化、面向?qū)嵺`。培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際需要的德、智、體全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。經(jīng)過近幾年的課堂教學(xué)實踐研究和探索,形成了一套具有特色的以目標教學(xué)為中心、以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口、以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)新思路。從而推動課堂教學(xué)的改革,促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)前狀況
課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的。然而由于人們過多地強調(diào)“教無定法”而忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有“法”的一面，忽視了對這種“組織知識”和“標準理論”的研究，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大。有些教師對四十五分鐘缺乏通盤考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標不能落到實處。在學(xué)習(xí)研究優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗時，也往往偏重于他們的教學(xué)藝術(shù)而忽視了對他們的教學(xué)模式的研究，因而不能從整體上把握優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)內(nèi)涵，只重視局部的、形式上的學(xué)習(xí)模仿。只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能都不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定功能。因此，在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)：或知識淵博，旁證引博；或擅長表達，口若懸河；或教風(fēng)嚴謹，精雕細刻；或精于啟發(fā)，循循善誘，但這些都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，許多優(yōu)秀教師的課，總是結(jié)構(gòu)合理，板眼清晰，重點突出，詳略得當(dāng)，銜接自然，起伏和諧，技巧嫻熟，語言精湛，使人如坐春風(fēng)，如臨大海，美不勝收，樂而忘返，使課堂教學(xué)進入理想境界。雖然他們的課千姿百態(tài)，具有鮮明的個性，但是他們的課總有個“譜”，有個“模式”，即遵循教學(xué)目標結(jié)合規(guī)律的要求，包括教學(xué)原則、形式、方法等在內(nèi)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)格式。他們成功的關(guān)鍵就在于課堂結(jié)構(gòu)的合理和教學(xué)藝術(shù)的精湛。
其次，優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件。完善的智育的一個非常重要條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)項適應(yīng)。事實上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定著系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。有些同志一味強調(diào)“發(fā)揮講的優(yōu)勢”，課上一講到底的課堂結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生處于被動、消極、受壓抑的境地，在這種單調(diào)沉悶的課堂結(jié)構(gòu)的禁錮之下，不要很多時間，一個生氣勃勃的班級就會變得死氣沉沉，學(xué)生的智能得不到充分的發(fā)展；有些老師則不然，他們認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，注重課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，引導(dǎo)得法，點撥有方，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至原來死氣沉沉的班級在這合理的課堂結(jié)構(gòu)中也變得生氣勃勃，學(xué)生的智能也在“活”的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展。
再次，抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項重大的改革，同時，它必然會帶動其它方面的改革。因為，整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和過程的時間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。它不是線型的而是立體的；它不是單一的“環(huán)節(jié)”或“過程”，而是內(nèi)涵及其豐富、涉及到許多教育教學(xué)因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。任何課堂結(jié)構(gòu)都可以把教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師、學(xué)生、設(shè)備、環(huán)境統(tǒng)統(tǒng)組裝起來，形成一個綜合體，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會推動教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個教學(xué)因素的變革。
由此可見，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。
3.制約教學(xué)模式的主要因素
依據(jù)教學(xué)模式的形成、發(fā)（未完，下一頁）
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