|
淺談校長培訓的幾點體會
張興輝 2012/1/20
（接上頁）從哪一個角度來實現學生的發(fā)展，均需要校長有智慧與勇于變革的勇氣。
首先是全面發(fā)展。在中學教育中怎樣從考試優(yōu)秀提升為學習的優(yōu)秀，從學習的優(yōu)秀提升為成長的優(yōu)秀，為未來的發(fā)展打下基礎，這是我們要考慮的問題。其次，學生發(fā)展應該是卓越的發(fā)展。發(fā)展既有慣性的運動也有一般的前進，但更高層次的發(fā)展是充分的、卓越的發(fā)展。我們所要追求的是要實現學生生命的潛能，找到最近的發(fā)展區(qū)域，使其得到卓越的發(fā)展。再次，校長要盡可能走近學生，用心去傾聽學生的心聲。學生身心發(fā)展有自己的規(guī)律，學生對社會的融入也有一個過程，因此我們不能過高地要求學生德智一定要達到一個怎么樣的程度。校長要始終把學生的發(fā)展作為思考之本，學校的一切發(fā)展都要考慮學生的因素，要問一問學生究竟需要什么。
今天的教師已經不僅僅是為了生存而從事一份工作，他們更希望得到人格尊重，要求實現專業(yè)發(fā)展，渴望人生價值得到最大體現，這一切依靠簡單的行政管理是實現不了的。它需要校長能營造一個“學術民主、思想自由”的校園環(huán)境，要求校長能在教學上成為教師走進教育領域、實現專業(yè)成長的引路人與指導者。這就要求校長在成為一名管理行家的同時，又是一名教學的能手、科研的強將。因此，要求校長是回歸本義的教育管理者。管理的本質是什么呢？那就是調動人的積極性，發(fā)揮人的聰明才智，構筑一個能夠發(fā)揮人聰明才智的良好氛圍�，F代管理的基礎是以人為本，促進人的發(fā)展是管理的核心理論。它強調，調動群體中每個人的積極性，發(fā)揮他的潛在才能，實現他在群體中發(fā)展的價值。如果校長這樣去努力了，那他最后將使教師得到發(fā)展，使學生得到發(fā)展，使學校得到發(fā)展。學校辦學的最終目標應該是讓每一個學生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓每一個學生的個性得到自由的張揚。要想完成這一使命，最重要的就是調動每一位教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因為，有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新才能的學生，感受到教育成功的、快樂的教師才能成為學生人格發(fā)展的促進者。所以，我們在教師隊伍建設的思想上首先應該強調“以教師為本”，進而才能真正實現“以學生發(fā)展為本”。
另外，學校必須促進教師理解校本培訓的意義與內涵 。由于教師培訓有50%以上的任務將在學校內完成，校長又是校本培訓的第一責任人。因此，校長應重視以校為本的培訓。有一種現象值得關注：教師一般只將學校請來的專家、名師等的報告視為校本培訓。其實這大大窄化了校本培訓的內涵。校本培訓內涵理解被窄化的根本原因在于“培訓”具有明顯的“自上而下”的意味。于是，凡“自上而下”的校本“灌輸”才會被教師理解為校本培訓，而大量存在于學校教研、網絡學習中的參與互動、實踐反思、合作對話、文化感染等教師學習行為，就自然被教師排除在校本培訓的理解范疇之外。其次，讓教師在交流、互動中體驗到自己是培訓的主人。還要創(chuàng)新校本培訓的活動形式，營造良好的校本培訓文化氛圍。面對網絡環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的許多新課題，面對新課程改革對教師的全新要求，學校要建立適合教師特點的培訓方式，特別要注重培訓中的互動，減少講座、示教式的培訓，克服培訓的形式化傾向；倡導民主、平等、和諧的培訓風氣，提倡講真話、做實事、求實效的培訓作風，鼓勵教師在培訓中暢所欲言、自我反思、提建議、出主意，讓教師在交流、互動中體驗到自己是培訓的主人。并且還要從校本培訓制度走向創(chuàng)建教師學習文化。在學校管理中僅有嚴密的組織機構、計劃和嚴格的規(guī)章制度等理性的管理是遠遠不夠的，更應突出意志、感情、情緒、心態(tài)、形象等在管理中的作用，最大限度地調動師生潛在的自尊、自信、自控、自強的意識，通過群體的共感和共識，為學校的發(fā)展提供內在的動力。因此，我們把校本培訓的實施過程看成是教師學習文化的建設過程，強調教師個體與群體深層次學習、前瞻性學習，要求教師不僅要完成當前的教學任務而學習，而且要以新的教學理論指導教學實踐，強調各組室教師的充分參與，以學校發(fā)展對各學科的要求為準則，結合本學科的課改趨勢，開展生動活潑的培訓活動。
總而言之，通過這次培訓，提高了認識，明確了職責。在今后的工作中要與教師一起成長，做教師的引領者、同行者和分享者，將使校長的職業(yè)生涯更加富有詩意，我們的每一天也將更加精彩。
|
|
|