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信息化學習方式的理論闡釋
李芒 2012/2/3
（接上頁）題，雖然環(huán)境是虛擬的，但是人類在這個環(huán)境中的一切感受卻是真實的，在網(wǎng)絡環(huán)境中的“喜、怒、哀、樂”是真實的，發(fā)布和接受信息的行為也是真實的，占用人的時間和空間更是真實的，至于信息內(nèi)容的真實性問題，例如虛假信息以及匿名發(fā)布不負責任的信息等問題，不只是網(wǎng)絡環(huán)境才有的現(xiàn)象，這是平時生活中真實的“垃圾”被傾注到網(wǎng)絡之中的結(jié)果，恰恰是人們真實行為的表現(xiàn)。因此，應該正確對待網(wǎng)絡環(huán)境的虛擬性，不能夸大它的虛擬性，而忘記了它的實在性。
（4）適應性學習
這里所討論的適應性學習是指為了提高學生的學習適應性，讓學習環(huán)境通過自身的調(diào)整來適應學習者的個性特征和知識水平，滿足學習者的個別需要的學習過程。在這種學習方式下，學習是通過自身原有的知識經(jīng)驗與適應性學習系統(tǒng)進行交互活動來獲取知識，提高能力的過程，在這個過程中，學生能夠自我組織，制訂并執(zhí)行學習計劃，自主選擇學習策略，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。[10]
適應性學習的產(chǎn)生主要是因為傳統(tǒng)的遠程學習雖然為學習者提供了平等的學習機會和高質(zhì)量的學習資源，但也存在著不少問題，例如缺乏學生與學習資源和教師之間的交互，忽視不同學生不同的學習起點和個性特征，缺乏足夠的學習支持和及時的反饋，不能很好地為學習者提供個性化服務，不能充分照顧到學習者的學習風格。在有了這些需求的前提下，20世紀70年代，人工智能技術(shù)被應用到計算機輔助的教學當中，從此以后，學習者的學習可以由線性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥倪m應性的方式。[11]適應性學習的特點主要是資源的適應性，自主的學習方式，強調(diào)個別化、人性化，需要及時反饋的支持，需要高級的計算機技術(shù)支持。適應性學習重點強調(diào)學習環(huán)境的適應性，創(chuàng)設個性化學習環(huán)境，最大可能地適用不同學生的具體情況，更適合于學生的個別化學習和針對不同智商的“因材施教”。力圖使得機器變得更加聰明起來，讓機器的教學更接近人類的教學。這些思路是那些希望技術(shù)更靈活、更具有“思想”的人們，以及對目前技術(shù)能力不滿的人們的必然心向，但是依靠目前的技術(shù)發(fā)展水平，特別是人腦及人工智能研究水平的停滯不前，真正做到基于信息技術(shù)的學習環(huán)境能夠適應每一位學習者，體現(xiàn)出學習個性化，實現(xiàn)適應性學習的初衷是十分困難的。隨著科學技術(shù)的不斷進步，問題會逐步解決。
（5）WebQuest學習
WebQuest是一個以學生積極主動探究為取向的活動。在這活動中，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取所需要的信息，它是在學習中使用互聯(lián)網(wǎng)的一種方法。WebQuest十分強調(diào)學生對信息的使用而不是信息的查找，教師為學習者提供一定量的信息資源，它著重關(guān)注培養(yǎng)學習者有效解決問題的能力，培養(yǎng)學習者的協(xié)作精神，綜合多學科知識的能力，信息素養(yǎng)等。具體說來，它是指“在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由教師引導，以一定的目標任務驅(qū)動學習者對某個問題或某類課題自主地進行建構(gòu)、探索和研究”。[12]也可以認為是學生利用信息技術(shù)進行探究式學習。但是，它不適合教那些已成為事實的內(nèi)容，也絕不僅限于事實的講授，最好用于教那些不確定的內(nèi)容——那些需要創(chuàng)造性的研究，有多種可能解決途徑的問題�？梢哉f，WebQuest是現(xiàn)代學習理論思潮的具體體現(xiàn)，特別是深受建構(gòu)主義的影響。WebQuest在理論上有三個特點，[13]一是研究重點從學習客體向?qū)W習主體轉(zhuǎn)移。建構(gòu)主義認為人類的學習是一個建構(gòu)經(jīng)驗的過程，以已有的經(jīng)驗與外部世界互動。因此，建構(gòu)主義將學習的重心從學習的客體——知識的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向?qū)W習的主體——學習者，強調(diào)研究學習過程和學習者。二是從“教學主義”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)主義”�！敖虒W主義”（Instructivism）比較強調(diào)外部的各個教學要素對學習結(jié)果的作用，認為教學是知識的單向傳授過程。而以建構(gòu)主義的觀點來看，學習應該是一個學習者主動利用經(jīng)驗和已有知識建構(gòu)知識的過程。三是對學習者的“控制點”所處位置的理解不同。對學習者的“控制點”問題，大體有兩種觀點，一種比較強調(diào)教師、教學系統(tǒng)、教學軟件等外部要素對學習者實施“外在控制”。而建構(gòu)主義理論則強調(diào)學習者為主體的“內(nèi)在控制”。實際上，“外在控制”和“內(nèi)在控制”的學習應該有機結(jié)合才好。
（6）CSCL
CSCL作為一種學習方式，即計算機支持的協(xié)作學習，Koschmann認為“CSCL的核心研究領域所關(guān)心的是在共同活動環(huán)境中意義形成的實踐，以及實現(xiàn)這些實踐活動的途徑”。[14]黃榮懷則認為CSCL“是指利用計算機技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學習。多媒體能提供界面友好、形象直觀的的交互式學習環(huán)境，網(wǎng)絡技術(shù)除了能提供學習者之間的信息傳輸通道、突破時空限制外，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息”。[15]如果從理論上挖掘人們對CSCL不懈研究的原因，可以追溯到蘇聯(lián)維列魯學派的創(chuàng)始人——維果斯基的“（未完，下一頁）
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