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當前位置：課件009首頁 >> 職教研究 >> 專業(yè)論文 >> 信息化學習方式的理論闡釋

信息化學習方式的理論闡釋 李芒　2012/2/3 （接上頁）文化歷史發(fā)展理論”，維果斯基的思想對當前全球性的教學改革起到了重要的理論發(fā)軔的作用，同時也為信息技術(shù)在學習中的應用指示了方向。他認為“在兒童的發(fā)展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機能�！盵16]這兩次登臺機會說的是人的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它只能產(chǎn)生于人的社會性活動或人的交往之中，人的心理過程最初必須在人的外部活動中形成，然后才能移至內(nèi)部，這就是“內(nèi)化”過程。沒有集體活動的出現(xiàn)，第二次的個體活動就失去了基礎(chǔ)，就沒有了外部活動環(huán)境，內(nèi)部的心理機能的產(chǎn)生就受到影響。實際上他在強調(diào)合作、協(xié)同和交流在學習中的重要作用。信息技術(shù)正是利用自己的優(yōu)勢為學習者提供了一個學習環(huán)境和工具系統(tǒng)，可以實現(xiàn)超越時空的協(xié)作學習。 　　 學校課堂教學環(huán)境中的合作學習活動的交互一般以面對面的形式進行，這種面對面的相互學習能夠促進小組內(nèi)部的各成員之間進行相互交流，有助于學習內(nèi)容的充分理解和掌握，學習任務的完成。大家聚在一起就某一個困難進行討論，于是，一些含糊之處在大家的爭論中逐漸清晰，一些難以解決的問題在研討后得到一些初步方案。但這種交互形式是稍縱即逝的和非記錄的。為了保證合作的信息得以記錄，有利于進一步的學習和研討，小組成員中必須有人充當記錄員、保管員、材料整理員等角色。另外，為了與其他小組共享信息，需要有人將小組討論的結(jié)果傳遞出去，這就需要小組成員擔當報告者角色。這些在小組內(nèi)不同的角色分工使得充當這些角色的成員不能專心于小組學習活動，這些人員在參與學習時，就必須分出一部分注意力、認知資源來從事與合作學習本身相關(guān)不大的任務，這就使他們不能深入地參與合作學習活動�；�于信息技術(shù)的合作式學習在信息技術(shù)創(chuàng)造的環(huán)境中，特別是網(wǎng)絡合作的環(huán)境中，采用了電子通信、文件記錄保存、信息處理等方式，使原本屬于記錄員、保管員、材料整理員、報告者等這些角色的任務交由計算機系統(tǒng)來執(zhí)行，因此這些附屬角色的任務就被隱藏在學習者合作學習過程中，有利于參與合作學習的成員全身心地投入，增加參與的深度。此外，由于網(wǎng)絡上信息資源具有豐富性、集成性，學習者能夠在較短的時間內(nèi)完成材料的收集、整理等一些初級活動，有利于學習者把更多的時間和精力用于高級的認知活動，以增加他們參與的深度。[17]如果我們從另一個角度來分析那些所謂使得學習者“不能專心于小組學習活動”的問題，就會發(fā)現(xiàn)其實小組學習活動一定應該包括前面提到的“不能專心于小組學習活動”的行為，為學生提供了體驗“記錄員、保管員、材料整理員、報告者”的機會，這是合作學習為學生提供的重要的教育功能，是學生合作學習活動不可分割的一部分，在合作學習之中學生可以體驗到平時所不能體驗到的各種社會角色，將這些角色任務交由機器來完成在一定程度上會影響合作學習效果的完整性，降低了合作學習的效果。采用任何方式學習，都不可能解決人類所有問題，任何學習方式都會有它的不足之處甚至是反作用，一定會給我們留下某些“遺憾”，好比生病吃西藥，或多或少會給病人帶來一些副作用。有些時候人們強調(diào)了一方面，往往就會忽視另一方面。這里就是現(xiàn)代文明的內(nèi)在矛盾：它的合理性內(nèi)有不合理因素。 　　 （7）混合式學習 　　 德國哲學家彼得• 科斯洛夫斯基指出，社會的發(fā)展和現(xiàn)代化并不僅僅存在唯一的道路。要以人道的方法來對待迫在眼前的現(xiàn)代化，現(xiàn)代化是必要的，但這并不是強迫人們以唯一的技術(shù)導向的方式去回應現(xiàn)代化。我們應該能夠用人道的、符合人們意愿的方式實現(xiàn)現(xiàn)代化，同時又保持與往昔、傳統(tǒng)的平衡。[18]對現(xiàn)代學習方式的認識也需要使用這種觀點來考量，學習者的學習方式的現(xiàn)代化，并不一定只是以是否使用信息技術(shù)作為唯一衡量標準，沒有使用信息技術(shù)照樣可以稱為現(xiàn)代學習方式，也就是說，現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)特征并不是使用現(xiàn)代技術(shù)進行學習，而是看是否有效實現(xiàn)現(xiàn)代社會的培養(yǎng)目標，是否實現(xiàn)高效學習。雖然E-Learning被越來越多的人所使用，但人們也逐漸意識到E-Learning并非無所不能，在其不斷完善的體系中，一些負面影響以及乏力無能之處開始凸現(xiàn)。例如：高投資低回報，產(chǎn)生巨大浪費，持續(xù)投資費用高昂，遠離人文性和主觀性的傾向嚴重，教師“領(lǐng)導”地位的喪失，學習活動在低水平層次的重復，學習效果與預設的理想目標相距甚遠，等等。這些學習問題促使許多有識之士不得不對E-Learning的“熱潮”重新進行理性反思，提醒人們不要盲目進行“信神信鬼”的“迷信”活動。 　　 教育教學領(lǐng)域中產(chǎn)生的諸多問題大多是帶有鮮明的“不確定性”，我們所遇到的學習問題一般是個性化的，或者說是永遠不能得到統(tǒng)一的，[19] “具體問題具體對待”，不同的問題需要不同的解決方式。另外，學生的學習活動畢竟是人的活動，（未完，下一頁） 　　 頁碼選擇：1　2　3　4　5

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