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對教學(xué)論邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識
李芒 2012/2/3
（接上頁）之間來回?cái)[動(dòng)，目前似乎是“學(xué)”占了上風(fēng)，因此人們就一窩蜂似地強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，甚至大有談“教”色變之勢，于是便將教學(xué)過程改為了學(xué)習(xí)過程，教育技術(shù)改為學(xué)習(xí)技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容改為學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)工具改為學(xué)習(xí)工具，教師中心改為學(xué)生中心，行為主義改為建構(gòu)主義……，但此時(shí)又犯了另外一個(gè)錯(cuò)誤——物極必反癥。筆者雖然對學(xué)習(xí)方式感興趣，并試圖認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但并不認(rèn)為“學(xué)習(xí)是教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)�！币膊⒉徽J(rèn)為當(dāng)代教學(xué)論研究的價(jià)值取向應(yīng)該從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。任何學(xué)科研究到最后，那些具體的學(xué)科內(nèi)容似乎都不見了，剩下的只有辯證法。
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