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基于校本化培訓(xùn)的班主任專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)研究
張興輝 2012/2/5
內(nèi)容摘要：
在新課程實(shí)施中，校本培訓(xùn)已是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要培訓(xùn)模式。遺憾的是，目前的校本培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍的關(guān)注較多，而對(duì)班主任隊(duì)伍的關(guān)注實(shí)在是太少了。按照班主任專業(yè)化的要求開展切實(shí)可行的校本培訓(xùn)，己經(jīng)是刻不容緩的事了。我校申報(bào)的《班主任專業(yè)化校本化培訓(xùn)的研究》課題已被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)化”總課題的研究子課題。本文試圖從班主任專業(yè)化隊(duì)伍的校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀、內(nèi)容、途徑、方式等方面，進(jìn)行一些積極的思考。
關(guān)鍵詞：班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)
正文：
班主任的特殊地位和作用，決定了班主任隊(duì)伍是新課改精神的重要實(shí)踐者，也是新課改實(shí)現(xiàn)其預(yù)期教育目標(biāo)的最關(guān)鍵力量。一位優(yōu)秀的班主任，對(duì)學(xué)生各方面健康發(fā)展的意義是不言而喻的。近年來，校本培訓(xùn)由于具有立足崗位、貼近教育教學(xué)實(shí)際的特有優(yōu)勢(shì)，受到各地區(qū)的關(guān)注，逐漸成為大面積提高教師整體素質(zhì)和技能的，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)已起到的巨大推動(dòng)作用也是有目共睹的。
遺憾的是，目前的校本培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍的關(guān)注較多，而對(duì)班主任隊(duì)伍的關(guān)注實(shí)在是太少了。按照班主任專業(yè)化的要求開展切實(shí)可行的校本培訓(xùn)，己經(jīng)是刻不容緩的事了。
班主任專業(yè)化與非班主任教師專業(yè)化相比有其特殊要求。班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書的序言中指出：班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個(gè)方面：一是從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)。因此也就決定了班主任專業(yè)化培訓(xùn)從內(nèi)容到形式與一般的教師培訓(xùn)均應(yīng)有所不同，而要使班主任校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)全員、高效，就必須做大膽的嘗試和深入的研究。
本人對(duì)本校班主任進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，并對(duì)以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的班主任隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行積極的探索實(shí)踐。
一、班主任校本培訓(xùn)現(xiàn)狀
1、校本培訓(xùn)是班主任工作能力的三大來源之一，但不是主要來源。班主任的工作能力受到諸多因素的影響：84.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為班主任的工作能力來源于“班主任工作中經(jīng)驗(yàn)的積累”，52.1%認(rèn)為來源于“向周圍有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師學(xué)習(xí)”，32.4%認(rèn)為來源于“學(xué)校里的班主任培訓(xùn)(包括講座、經(jīng)驗(yàn)交流、工作要求、觀摩課、研討會(huì)等)”，16.2%認(rèn)為為來源于“通過書本的學(xué)習(xí)”，6.8%認(rèn)為來源于“市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)班的培訓(xùn)”，7.6%認(rèn)為“自己學(xué)生時(shí)代的班主任給自己的影響”。應(yīng)該說從目前情況來看，大家還是比較認(rèn)可班主任校本培訓(xùn)對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值。
2、班主任工作中的主要困惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前班主任困惑主要集中于以下幾個(gè)方面：
（1）、工作壓力太大，不能得到別人的理解；工作太忙，瑣事太多，班主任像“全職保姆”。
（2）、問題學(xué)生的家長(zhǎng)教育孩子無方，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相背離，教育上有難度，家長(zhǎng)不配合、不支持，偏袒孩子，與家長(zhǎng)溝通難。
（3）、管理方面知識(shí)和技巧的欠缺，很難準(zhǔn)確把握現(xiàn)在學(xué)生的思想與心理變化，處理學(xué)生問題時(shí)很難恰到好處地把握好度。
（4）、校內(nèi)外教育的沖突，學(xué)校思想道德教育效果不好，新問題越來越多。
（5）、如何正確對(duì)待差生?如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、塑造成功型的學(xué)生?
（6）、學(xué)校的支持力度不夠。
班主任校本培訓(xùn)的管理和模式要符合學(xué)校實(shí)際，需要真正了解班主任的困惑并加以指導(dǎo)和解決，尤其是新班主任更應(yīng)得到常規(guī)工作的相關(guān)培訓(xùn)，以便更好地開展工作。在調(diào)查對(duì)象中，30歲以下的班主任認(rèn)為首先應(yīng)在“班級(jí)管理理論知識(shí)”方面得到培訓(xùn)，其次是“如何與家長(zhǎng)溝通”方面的培訓(xùn)等，側(cè)重于常規(guī)的管理能力的提高，而30歲以上的老教師的觀點(diǎn)有些不同，他們認(rèn)為“如何處理突發(fā)事件”、“如何組織學(xué)生活動(dòng)”最應(yīng)得到培訓(xùn)。
3、目前班主任校本培訓(xùn)中的優(yōu)缺點(diǎn)。在調(diào)查中，問及“您認(rèn)為目前班主任校本培訓(xùn)最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？”，相近的回答大致可歸納如下：
（1）班主任有理論上的指導(dǎo)和引領(lǐng)、理論性較強(qiáng)。
（2）可以提升班主任整體水平。
（3）信息和經(jīng)驗(yàn)的交流，更容易進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，可以直接得到經(jīng)驗(yàn)，具有互動(dòng)性。
（4）能結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況了解班主任工作的實(shí)際問題，培訓(xùn)更有效。
（5）資源較多，內(nèi)容比較豐富，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多。
（6）方便，節(jié)約外出奔波的時(shí)間。
（7）師徒結(jié)對(duì)，對(duì)新班主任幫助很大。
盡管班主任歡迎校本培訓(xùn)，但班主任校本培訓(xùn)在具體操作中仍然存在許多的不足，主要集中在以下幾方面:
（1）、缺乏針對(duì)性、實(shí)質(zhì)（未完，下一頁）
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