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淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職中《CorelDRAW平面設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用
（作者未知） 2012/2/20
（接上頁(yè)）美中不足的地方，就是心形像墜里面相片的大小和位置都不理想，我就問(wèn)學(xué)生：想不想再做得漂亮一點(diǎn)呢？學(xué)生的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都很想知道怎么才能做得更完美一點(diǎn)，然后我就通過(guò)大屏幕，操作了一次給學(xué)生看，教學(xué)生怎么調(diào)整相片的大小及位置，學(xué)生看完后，馬上自己又操作了一次，而這個(gè)內(nèi)容就是這個(gè)效果圖的點(diǎn)睛之筆，是這一節(jié)課的難點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生不知不覺中就把這個(gè)內(nèi)容掌握好了，而且印象非常深刻。
4、探索和創(chuàng)新。
學(xué)生經(jīng)過(guò)作品的展示，交流和討論后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，因此這時(shí)候教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品重新進(jìn)行修改或在此基礎(chǔ)上再加深一點(diǎn)難度，這樣，學(xué)生既可以進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，從而使掌握的知識(shí)能夠熟練應(yīng)用，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：在學(xué)生做完心形像墜后，我就問(wèn)學(xué)生：能不能再美化一些心形像墜呢？結(jié)果最后提交作業(yè)時(shí)60位學(xué)生提交了60份不同特色的作品上來(lái)，有的學(xué)生給像墜加了陰影，有的做了個(gè)背景墻，有的給像墜做個(gè)首飾盒子。
5、教師總結(jié)。
采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的主要時(shí)間都花在動(dòng)手操作上，因此學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，這就容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，因此教師最后要進(jìn)行課堂小結(jié)和重點(diǎn)難點(diǎn)的提示，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
計(jì)算機(jī)學(xué)科有多樣性、復(fù)雜性和求異性特點(diǎn)，我們要針對(duì)每個(gè)學(xué)生任務(wù)完成的情況，采用不同的評(píng)價(jià)方式，這將極大地促進(jìn)學(xué)生的“成就感”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。
教師特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評(píng)定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會(huì)之末附上簡(jiǎn)短的自我評(píng)語(yǔ)或得分。評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用這達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。
總結(jié)：在職中《CorelDraw平面設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法之后，課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的學(xué)生感興趣的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
[參考文獻(xiàn)]：
1、王軍亞，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，《職業(yè)技術(shù)》
2、李華威，淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，《職教論壇》
3、陳萬(wàn)仙，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》
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