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結(jié)構(gòu)-定向化教學(xué)原理在專業(yè)實(shí)踐課教材開發(fā)中的應(yīng)用
（作者未知） 2012/2/20
摘要：本文從現(xiàn)行的中職專業(yè)實(shí)踐課教材存在的突出問題出發(fā)，依據(jù)結(jié)構(gòu)-定向化教學(xué)原理，以《Photoshop圖像處理》校本教材的開發(fā)與實(shí)踐為例，對開發(fā)結(jié)構(gòu)-定向化專業(yè)實(shí)踐教材的理論依據(jù)、開發(fā)過程及教材的使用進(jìn)行了探討與實(shí)踐。
關(guān)鍵字：結(jié)構(gòu)-定向化教學(xué)；圖像處理；實(shí)踐教材；開發(fā)與實(shí)踐
一、引言
我國職業(yè)教育教材建設(shè)經(jīng)過多年的改革和有益的嘗試，取得了令人矚目的成就。但從教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題關(guān)于《中等職業(yè)教育教材建設(shè)問題與對策分析》和我們多年選用教材的經(jīng)驗(yàn)上來看，專業(yè)實(shí)踐課教材的開發(fā)質(zhì)量優(yōu)劣不齊。特別是在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，較少從學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展的需求來進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，更少考慮學(xué)習(xí)者的能力層次，特別是不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及技能形成的規(guī)律設(shè)計(jì)教材�，F(xiàn)有職業(yè)教育教材仍然較多地強(qiáng)調(diào)按學(xué)科模式編排，沒有從結(jié)構(gòu)上跳出學(xué)科體系的藩籬；很多教材主要圍繞著知識的傳授展開編寫，解決“是什么”和“為什么”的問題，很少包括技能培訓(xùn)的內(nèi)容，缺少“做什么”和“怎么做”的內(nèi)容。
專業(yè)實(shí)踐教材是我們從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的載體，學(xué)生所形成的能力體系是從教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化來的。為了能在專業(yè)實(shí)踐教材中科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生掌握技能的規(guī)律，簡化知識，使學(xué)生易于接受和掌握，我們將馮忠良教授的結(jié)構(gòu)-定向化教學(xué)原理應(yīng)用在了Photoshop課程實(shí)踐教材的開發(fā)中。經(jīng)過多次試驗(yàn)、總結(jié)和提煉，該實(shí)踐教材得到了我校師生的認(rèn)同和歡迎。
二、結(jié)構(gòu)-定向化教學(xué)原理對專業(yè)實(shí)踐課教材開發(fā)的指導(dǎo)作用
馮忠良教授的結(jié)構(gòu)-定向化教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為我們?yōu)閷W(xué)生培養(yǎng)的各種概括化與系統(tǒng)化了的知識與技能，是通過學(xué)生的各種學(xué)習(xí)的心理活動（知識的領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用；技能的動作定向、操作、內(nèi)化或熟練等）而在頭腦中構(gòu)建起的心理結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)生的能力與品德結(jié)構(gòu)。這種心理結(jié)構(gòu)不但可以正確、有效地選擇專業(yè)實(shí)踐的活動方式，而且還能夠判斷、分析和概括出做得好不好以及怎樣做得更好。通過當(dāng)代教育心理學(xué)的研究，為了構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，我們可以依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展的五個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施定向培養(yǎng)。
1、學(xué)習(xí)動機(jī)理論的指導(dǎo)作用
學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)活動的啟動機(jī)制，是學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在源泉。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在Photoshop實(shí)踐教材的開發(fā)中強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，每個(gè)知識和技能的學(xué)習(xí)與掌握均通過“任務(wù)”為學(xué)生提供問題情境。這種教材設(shè)計(jì)手段可以促使學(xué)生的技能和技巧逐步熟練，不斷獲得成功感。
2、知識掌握規(guī)律的指導(dǎo)作用
知識是能力的重要構(gòu)成要素之一。結(jié)構(gòu)-定向化教學(xué)原理提出了知識掌握的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用三階段理論。Photoshop圖像處理能力教學(xué)中，我們把教材中的基本知識借助于“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為教材的主干結(jié)構(gòu)突出出來；編寫的實(shí)踐教材的內(nèi)容落實(shí)于“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一種圖像處理知識的掌握都建立在前一知識掌握的基礎(chǔ)上。這樣，就做到了突出知識與技能的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也便于教師和學(xué)生了解以往學(xué)習(xí)中的斷裂帶和今后學(xué)習(xí)中的發(fā)展帶，從而促進(jìn)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的建立。
3、操作技能形成理論的指導(dǎo)作用
操作技能是技術(shù)能力的構(gòu)成要素之一，它的形成一般要經(jīng)歷操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練四個(gè)階段。我們在Photoshop實(shí)踐教材中特別設(shè)置了“設(shè)計(jì)思路”，以強(qiáng)調(diào)圖像處理操作流程的重要性，以利于操作的定向和模仿；為了促進(jìn)學(xué)生操作的整合和熟練，我們特別編寫了內(nèi)容集中、綜合性強(qiáng)而且形式多樣的練習(xí)。
4、心智技能形成理論的指導(dǎo)作用
心智技能的形成可以概括為三個(gè)基本階段，即：①原型定向，②原型操作，③原型內(nèi)化。在Photoshop實(shí)踐教材的編寫中我們將概念和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，注重知識和技能在學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)性。技能學(xué)習(xí)之前有“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，技能學(xué)習(xí)之后有“知識提要”，為學(xué)生創(chuàng)建“知識”定向“技能”的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)知識的應(yīng)用與概括，利于心智技能的構(gòu)建。
5、學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)作用
學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。宏觀上，我們將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；微觀上，我們注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，在教學(xué)任務(wù)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
三、專業(yè)實(shí)踐教材的開發(fā)
1、分析專業(yè)能力，明確課程能力標(biāo)準(zhǔn)
專業(yè)實(shí)踐教材開發(fā)之前，我們依據(jù)結(jié)構(gòu)-定向化教學(xué)原理對Photoshop圖像處理課程所包含的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行了共同分析。我們將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，并為每一模塊確定知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，如下表所示：
Photoshop課程教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo) 技能目標(biāo)
領(lǐng)（未完，下一頁）
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