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為學(xué)生撐起一片閱讀的天空
（作者未知） 2012/3/8
（接上頁）生的自主意識，無疑是把握了打開想像感悟中增強創(chuàng)新意識，提高“自能讀”的能力。首先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)提示初讀課文，整體感知；其次在課堂上在老師指導(dǎo)下，緊扣“練習(xí)”中的主要問題，再讀課文，突出重點；最后讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上暢所欲言，質(zhì)疑問難，突破難點。在這個過程中，引發(fā)學(xué)生多讀是關(guān)鍵。只有多讀，才能強化語言感受能力；只有多讀，才能深入文章語言情境只有多讀才能更好地品味、領(lǐng)悟出文章的內(nèi)涵和深意。
教學(xué)在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，因為能力比知識更為重要。教師在教學(xué)中必須有一個主導(dǎo)思想——讓學(xué)生充分感受過程與方法，從中學(xué)到技巧，形成能力，最終實現(xiàn)真正意義上自主學(xué)習(xí)，自主探究。
要重視授之以“漁”，教給讀法，讓學(xué)生既知其然，更知其所以然。滿足于對課文的深入精辟的分析，傳輸結(jié)論，只是授之以“魚”，傳授科學(xué)正確的閱讀方法和技能，是“授之以漁”�！棒~”只能充一時之饑，而“漁”卻能飽食終身。“授之以漁”遠比傳輸給學(xué)生某一正確答案更有價值。因此，語文閱讀教學(xué)只有充分展示教師閱讀分析的示范性，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀才會更有成效，讓學(xué)生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀。
四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性。
在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個人物形象，不同的學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國人說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國人說“一千個讀者，有一千個林黛玉”就是這個意思。如果學(xué)生沒有獨立思考的時間和機會，就會喪失獨特的感受和體會。沒有獨立思考，何談獨創(chuàng)精神。
要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動：一是要組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標�？傊處熞ㄟ^有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課程語文教學(xué)強調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為，尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式，非常注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生甄別答案的真?zhèn)�、�?yōu)劣，或者再進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納回答這類問題的角度和方法。教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。
由此看來，新課程語文教學(xué)提倡學(xué)生自主的原則，并不排斥教師的積極引導(dǎo)作用；講教學(xué)民主，并不放棄教師的組織、指導(dǎo)、管理責任。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，但也要盡可能多地嚴格要求學(xué)生。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。
五、實行平等對話，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新課程指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。因此，為了能讓學(xué)生從“被追問”的狀態(tài)中解放出來，教學(xué)必須以學(xué)生為主體進行平等對話。
教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，歸還學(xué)生的話語權(quán)。一方面，教師要想信學(xué)生有表達自己見解的能力，有自我發(fā)展的潛能；另一方面學(xué)生要相信教師及其他同學(xué)在引導(dǎo)和幫助自己發(fā)展。這樣，師生之間，生生之間才能彼此敞開精神世界，進行真誠的交流和溝通。民主、平等、真誠、信任和共同建設(shè)的對話氛圍，是實現(xiàn)師生雙方共同豐富和提高的前提條件。
“追問式”教學(xué)，往往只讓“尖子生”回答，而且這種對話，對話雙方不是平等的，是以教師為中心的�！爸黧w對話式”語文教學(xué)則以學(xué)生為對話主體，因此教師要鼓動全體學(xué)生都積極參與到對話中來，表達自己獨特的理解、感情和體驗。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在對話中掌握合作藝術(shù)，培養(yǎng)合作精神，利用集體的教育因素實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。
教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本在對話過程中實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚和配合。語文學(xué)科實施“主體對話式”教學(xué)，更有無限的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的潛能，因為漢字思維內(nèi)涵的多層次性，漢語文內(nèi)容的豐富性和漢語文閱讀的多解性，最能拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，最能促思辨力和創(chuàng)造力，因此語文教學(xué)要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，讓“主體對話式”語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天地。
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