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機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革方案
（作者未知） 2012/4/10
職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程，也是課程不斷改革的過(guò)程。每一次課程改革，都促進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，從而使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來(lái)愈適應(yīng)和貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。這種適應(yīng)和促進(jìn)作用、正是職業(yè)教育充滿活力的源泉。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，職業(yè)教育的課程又面臨一次新的改革，如何使職業(yè)教育的課程改革與時(shí)俱進(jìn)，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近幾年我校在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化等方面，進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成績(jī)。但是，傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系仍沒有根本改變，課程內(nèi)容偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，輕視知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐技能，因而難以彰顯職業(yè)教育的特色。為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以學(xué)生為本，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)全國(guó)、省、市職業(yè)教育工作會(huì)議精神，使機(jī)電專業(yè)的職業(yè)教育更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展服務(wù)，為提高學(xué)生的職業(yè)技能和個(gè)人發(fā)展服務(wù)，構(gòu)建機(jī)電專業(yè)新的課程體系，我校研究制定了機(jī)電專業(yè)課程改革實(shí)驗(yàn)方案。
一、課程改革指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針；以職業(yè)生涯為目標(biāo)，通過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備；以職業(yè)能力為本位，徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程，按照工作的相關(guān)性劃分專業(yè)方向，并確定課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)能力為本、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想，通過(guò)任務(wù)、活動(dòng)和主題等多樣化的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，提高綜合職業(yè)能力。以工作結(jié)構(gòu)為框架，按照工作結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；以職業(yè)實(shí)踐為主線，盡早地讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，并通過(guò)在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用，理論與實(shí)踐結(jié)合，與社會(huì)需要“零距離”，與職業(yè)資格考核要求相融合，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)的項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系。
二、課程改革內(nèi)容
1、確定課程改革實(shí)驗(yàn)的基本原則
科學(xué)性原則。從專業(yè)的規(guī)劃、實(shí)施、管理到教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都要做到有據(jù)可依，符合教育教學(xué)規(guī)律。
適應(yīng)性原則。專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。專業(yè)口徑要與社會(huì)職業(yè)分工情況相適應(yīng)。
效益性原則。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)實(shí)際，培養(yǎng)的人才能順利就業(yè)，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。保持適度的專業(yè)規(guī)模。保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。形成專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)勢(shì)。
發(fā)展性原則。專業(yè)設(shè)置具有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，滿足學(xué)生、專業(yè)、學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。
2、重構(gòu)課程體系
打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，在對(duì)機(jī)電專業(yè)相應(yīng)行業(yè)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析的方法，遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程（包括任務(wù)中心課程、綜合實(shí)踐課程等）為主體的模塊化專業(yè)課程體系。
3、 重組課程內(nèi)容
打破以知識(shí)邏輯為主線，通過(guò)項(xiàng)目整合知識(shí)與實(shí)踐，重新組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。降低文化基礎(chǔ)課程知識(shí)難度、深度，按文化過(guò)關(guān)的基本要求對(duì)文化課程進(jìn)行整合，確保學(xué)生達(dá)到既滿足職業(yè)生涯需要，有滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的基本文化知識(shí)素養(yǎng)。以關(guān)鍵能力為目標(biāo)，按理論夠用的基本要求整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，去除課程中設(shè)計(jì)類和原理類等知識(shí)，增加實(shí)用類和操作類等知識(shí)，構(gòu)建寬基礎(chǔ)專業(yè)課程模塊。增加職業(yè)群課程所占的比例，按技能過(guò)硬的基本要求，以直接就業(yè)（上崗）為主要目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為核心構(gòu)建職業(yè)群模塊。
4、改革教學(xué)方式
改變目標(biāo)單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，按任務(wù)組織實(shí)施，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，理論實(shí)踐一體化的目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境相仿的教學(xué)環(huán)境；加大對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
5、改革課程評(píng)價(jià)
研究建立以能力為本位，能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的新的課程評(píng)價(jià)體系。
三、改革的實(shí)施步驟和成果預(yù)期
1、建立組織機(jī)構(gòu)
課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。成立由校長(zhǎng)（未完，下一頁(yè)）
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