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淺談“六個(gè)三”德育管理體系
（作者未知） 2012/5/8
摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力，以學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意，用人單位滿(mǎn)意為標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)校中心工作，結(jié)合技工學(xué)校德育工作的特點(diǎn)，學(xué)校以“德育卡操作”為抓手，積極強(qiáng)化“六個(gè)三”管理，提升育人水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)良好、整潔、優(yōu)美的育人環(huán)境。
為認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》精神，根據(jù)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)和學(xué)校德育管理工作要求，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)校育人為本，德育為先的教育理念，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想道德教育工作，提高學(xué)校全員育人的德育工作水平，學(xué)校切實(shí)開(kāi)展了一系列德育教育活動(dòng)。
學(xué)校以籌建“浙江諸暨技師學(xué)院”與創(chuàng)建“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技校”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力為指導(dǎo)，以學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意，用人單位滿(mǎn)意為標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)校中心工作，結(jié)合技工學(xué)校德育工作的特點(diǎn)，建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確，措施有力，一套行之有效的德育管理新模式漸趨成熟。學(xué)校以“德育卡操作”為抓手，積極強(qiáng)化“六個(gè)三”管理，提升育人水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)良好、整潔、優(yōu)美的育人環(huán)境。
一、育人為本，創(chuàng)新“德育卡”評(píng)估模式。
繼續(xù)德育卡細(xì)化操作，強(qiáng)化德育標(biāo)兵的評(píng)選機(jī)制及正面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的重視，具體落實(shí)到每人每日的常規(guī)行為記錄及評(píng)價(jià)，創(chuàng)新操作方法方式，樹(shù)立典型，規(guī)范要求，力求操作落實(shí)，成效明顯。
我們?cè)凇暗掠ā痹u(píng)估中遵循三個(gè)原則：
（1）主體性原則：評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生放在“主人翁”的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性，積極發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。
（2）激勵(lì)性原則：學(xué)生抱著良好的學(xué)習(xí)目的與被肯定被贊美的心理需求，學(xué)校德育評(píng)定以寬容學(xué)生的失誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)為目的，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善，激勵(lì)他們有效的完善自我品質(zhì)。
（3）獎(jiǎng)罰結(jié)合原則：為避免學(xué)生因贊美、激勵(lì)而感覺(jué)太好，克服學(xué)生經(jīng)不起負(fù)面的挫折，學(xué)校德育評(píng)定不斷加強(qiáng)要求，讓學(xué)生明辨是非，改正錯(cuò)誤，具備更強(qiáng)的自律意識(shí)。
具體操作：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從勤學(xué)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)估考核，以單月積分統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，總分為100分，80分以上為優(yōu)秀，70-80為良好，68分以為不合格，制訂切合實(shí)際的德育分評(píng)分細(xì)則，遵照標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，各班班主任在教育過(guò)程中有據(jù)可循，確保每次評(píng)定公平、公正、公開(kāi)。管理老師也能從單月評(píng)定結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性教育。從三個(gè)學(xué)期操作實(shí)效來(lái)看破，全校學(xué)生的德育優(yōu)良率達(dá)到95%以上，極大地規(guī)范了學(xué)生的言行舉止，起到了約束、警示作用。不合格的個(gè)別學(xué)生進(jìn)入德育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)要求達(dá)標(biāo)。同時(shí)為鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期設(shè)立德育標(biāo)兵（每班1-2人），進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并上墻公示進(jìn)行大力宣傳�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)歷屆德育標(biāo)兵，在全校學(xué)生中確實(shí)樹(shù)立了良好的形象，起到了道德典范的作用。
案例1：
德育卡操作也記載著學(xué)生表現(xiàn)突出的方面，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生自高自大、目中無(wú)人，而是希望他們充滿(mǎn)自信、敢于挑戰(zhàn)。09電商班有一個(gè)女生，平時(shí)很柔弱，一說(shuō)話(huà)就臉紅又愛(ài)哭，班上的男生就更要逗她哭。我想如果我出面幫她，批評(píng)欺負(fù)她的同學(xué)，只能幫她一時(shí)，同學(xué)們會(huì)看不起她，也會(huì)使她更依賴(lài)?yán)蠋�，只有激發(fā)她自身的潛能讓她相信自己，才能解決問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)她辦事非常細(xì)心，也很在乎老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，于是我經(jīng)常和她談心，并通過(guò)每月德育評(píng)分的機(jī)會(huì)，不斷的鼓勵(lì)她，我在她的筆記本上寫(xiě)道：“如果當(dāng)你沒(méi)有自信時(shí)，你也要假裝有，時(shí)間長(zhǎng)了就真的有了。”在班上經(jīng)常表?yè)P(yáng)她，并推薦她擔(dān)任語(yǔ)文科代表，增加與同學(xué)相處的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)工作能力。漸漸的她比從前開(kāi)朗了，說(shuō)話(huà)也不臉紅了，科代表工作完成得非常出色，這學(xué)期她還被同學(xué)們推選為寢室長(zhǎng)，我問(wèn)她：“寢室長(zhǎng)可是一個(gè)又吃虧、又受氣的工作，你有信心干好嗎？”她笑著說(shuō)：“當(dāng)然！我是最棒的�！�
“德育卡”評(píng)估模式以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，以記錄卡的形式直觀(guān)反映學(xué)生每天、每周、每月的學(xué)習(xí)、生活情況，最終進(jìn)行學(xué)期評(píng)定、學(xué)年評(píng)定。這樣并不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生下個(gè)結(jié)論，更不是拿同學(xué)的等級(jí)分?jǐn)?shù)做比較，更重要的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生縱向發(fā)展的關(guān)心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的自我完善，學(xué)會(huì)做人，通過(guò)評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生認(rèn)知德育內(nèi)容，更重要的是在學(xué)習(xí)、生活中實(shí)踐德育要求。
二、全員參與，建立“三條主線(xiàn)”。
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