|
職業(yè)學校如何說課
（作者未知） 2012/5/25
一、什么是說課？
“說課”是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設(shè)計不斷趨于完善的一種教學研究形式。
關(guān)鍵詞：教學研究、設(shè)計、思路、理念、理論依據(jù)
二、說課的特點：
1、說理性
不僅知其然，還要知其所以然。
理念
是否符合科學發(fā)展觀精神（以人為本、學生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展）
是否體現(xiàn)課改精神（學生主體作用的發(fā)揮，學生能力培養(yǎng)）
是否符合職教特色（貼近學生思想生活實際和近期、長期發(fā)展，貼近社會即貼近專業(yè)、就業(yè)和市場）
理論依據(jù)：
教學大綱是教學的主要依據(jù)。
學生的實際應(yīng)成為教師教學的主要考慮對象。
教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。
教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。
2、科學性、邏輯性
3、高層次性
由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導和教師，所以，我們要學習先進的教改經(jīng)驗和教學方法，學習有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結(jié)構(gòu)更趨合理。
4、預見性
說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。
三、說課的作用：
1、促進教師對教育教學理論的學習和掌握。
2、促使教育教學理論與教學實踐相結(jié)合。
3、促進了課堂教學質(zhì)量的提高。
四、說課的內(nèi)容（“四說”） 及要求：
“四說”即“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”
1、說教材
（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。
（2）明確提出本課時的具體教學目標，從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。
（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。
說“準”教材
對教材要認識到位，尤其是前后銜接上的作用
能力目標的確定要有的放矢，即知識與能力的關(guān)系
重點要“重”，難點要“難”
2、說教法
教無定法，因材施教
小組學習法、分層教學法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法、情景模擬教學法、職業(yè)環(huán)境教學法等
說“明”教法
理論、方法太多隨意性
實效性、針對性不好
缺乏提煉升華，缺乏創(chuàng)意
3、說學法
學情分析
授之以魚不如授之以漁
體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用。
說“會”學法
重“教”輕“學”
學而不“固”
學而不“思”
學而不“用”
4、說教學過程
（1）說明教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。
（2）說明教與學的雙邊活動安排。
（3）說明重點與難點的處理。
（4）說明采用哪些教學手段輔助教學。
（5）說明板書設(shè)計。
說“清”教學程序
頭重腳輕，理論闡述大而全，教學過程輕而簡，或者相反
將說課混同于復述教案，或搞成一個“混血兒”（說課之于備課）
將說課混同課堂再現(xiàn)（設(shè)計之于施工）
將說課混同于教學總結(jié)（預見之于總結(jié)）
預見太過單一，理想化
說的比做的好，或者相反
五、怎樣才是職業(yè)學校一節(jié)好的“說課”？
1、打職教牌，突出職教特色
明確培養(yǎng)目標，以明確教學目標
了解課程設(shè)置，以高屋建瓴
了解學生學習情況、就業(yè)形勢、市場需求變化，以有的放矢
文化課與專業(yè)課的融合
2、說課技巧
幾個環(huán)節(jié)的時間分配、把握，是否重點突出，詳略得當
會說（語言表達）
會做（多媒體的輔助作用）
會演（由內(nèi)而外：自信（未完，下一頁）
|