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深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量——中職學(xué)校課程改革實(shí)踐與研究
梅其立 2012/5/28
職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程，也是課程不斷改革的過(guò)程。每一次課程改革，都促進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，從而使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才愈來(lái)愈適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。這種適應(yīng)和促進(jìn)作用，正是職業(yè)教育充滿活力的源泉。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展和職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)發(fā)生變化的新的形勢(shì)下，職業(yè)教育的課程又面臨新一輪的改革。作為學(xué)校，如何推進(jìn)課程改革？是必須認(rèn)真思考和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、充分認(rèn)識(shí)新一輪職業(yè)教育課程改革的意義
職業(yè)教育剛剛經(jīng)過(guò)了低潮走向復(fù)興，生源素質(zhì)和社會(huì)需求又發(fā)生了巨大變化，我們必須正視當(dāng)前教學(xué)工作所面臨的新形勢(shì)。
1、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新要求。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)技能型人才提出了更高的要求。中職學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具備嫻熟的操作技能，而且應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)適應(yīng)能力和較高的綜合素質(zhì)。就學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)思想觀念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前我們面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
2、生源素質(zhì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新任務(wù)。職業(yè)學(xué)校招收的大都是普高的淘汰者，生源總體素質(zhì)大大下降，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律性差，自覺(jué)性差，這給學(xué)校組織教學(xué)和管理都增加了困難。這一趨勢(shì)隨著生源數(shù)量的減少必將越來(lái)越明顯。一方面相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣與現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法不相適應(yīng)，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果差。另一方面中職學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)手操作和其他方面的潛能，卻沒(méi)有得到很好的挖掘。如何面對(duì)新的生源進(jìn)行教學(xué)改革，的確是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
3、職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出了新挑戰(zhàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，校際間的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈。各學(xué)校在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，更加重視軟件建設(shè)和內(nèi)涵的提升。教學(xué)改革不再是修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小鬧，而是向深層次開(kāi)展，紛紛把課程體系建設(shè)作為改革的重點(diǎn)，以期提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。事實(shí)上，新一輪的課程改革已經(jīng)把職業(yè)學(xué)校推到了前沿�？梢哉f(shuō)，本次的改革是對(duì)職業(yè)學(xué)校的一次重新洗牌，誰(shuí)抓住這次改革的機(jī)遇，誰(shuí)在這次改革中奮勇前行，探索開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育課程改革的新思路、新模式、新途徑、新方法，誰(shuí)就將真正成為職業(yè)教育的強(qiáng)者。
有鑒于此，作為中職學(xué)校，就不能僅僅停留在被動(dòng)地執(zhí)行和實(shí)施國(guó)家課程上，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，并根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以職業(yè)實(shí)踐為主線”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀，主動(dòng)地進(jìn)行課程改革，開(kāi)發(fā)校本課程，進(jìn)而構(gòu)建起“校本化”課程體系。
二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為課程改革提供智力保障
職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，要讓教師了解、理解、認(rèn)可并接受現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，這既是進(jìn)行課程改革的必要準(zhǔn)備與條件，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。為此，我校十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面每年安排教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，包括創(chuàng)新理論培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)以及送教師到企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉等。為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)校建立了學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核制度；同時(shí)，為了發(fā)揮參訓(xùn)人員的示范、輻射作用，還安排參訓(xùn)人員對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，將上級(jí)的培訓(xùn)延伸到學(xué)校的每一位教師。另一方面，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)骨干教師攻讀碩士學(xué)位，引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)。同時(shí)注重從企業(yè)中聘請(qǐng)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和能工巧匠做專兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。
三、建立課程改革組織網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用
職業(yè)教育課程改革是涉及職業(yè)教育理念、目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制與方法等方方面面的一個(gè)系統(tǒng)工程。這絕不是任何一個(gè)個(gè)人所能獨(dú)立完成的，需要一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的強(qiáng)力支撐。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用與集體的智慧，要建立課程改革組織網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)行“學(xué)�！虒W(xué)處——專業(yè)組（專業(yè)工作室）——教師”網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。具體做法是：
第一、學(xué)校組建了集教學(xué)、科研、課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的專業(yè)工作室。工作室實(shí)行專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，并賦予其人事調(diào)配權(quán)。
第二、學(xué)校全面統(tǒng)籌課程改革，做好組織領(lǐng)導(dǎo)、思想發(fā)動(dòng)、制度設(shè)計(jì)等工作；教學(xué)處負(fù)責(zé)課改研究的協(xié)調(diào)和服務(wù)，介紹課改信息，進(jìn)行理論引領(lǐng)，總結(jié)推廣課改經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)組（專業(yè)工作室）負(fù)責(zé)課改方案設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課改組織實(shí)施工作；教師具體負(fù)責(zé)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)課程改革的具體實(shí)施任務(wù)。
第三、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。將課程改革活動(dòng)計(jì)入教師工作量，并作為評(píng)選骨干教師、學(xué)科帶頭人的必要條件。
如此，則可（未完，下一頁(yè)）
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