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學(xué)生的厭學(xué)心理
（作者未知） 2012/6/3
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上厭惡學(xué)習(xí)，注意力不集中，心情煩躁不安，學(xué)習(xí)效率低下，積極性下降。心理學(xué)認(rèn)為，引起心理疲倦的因素一般有三個(gè)：精神緊張程度過(guò)高，長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作，思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。學(xué)生厭學(xué)最為集中的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)下降，從而導(dǎo)致心理上和行為上的惡性循環(huán)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得可從以下幾個(gè)方面來(lái)剖析學(xué)生厭學(xué)的原因。
學(xué)生厭學(xué)心理之成因
1、家庭的影響：父母的過(guò)高要求和強(qiáng)制要求。
很多父母偏重智力開(kāi)發(fā)，不顧孩子的心理發(fā)展水平和承受能力，不懂得孩子的心理健康同身體健康、智力開(kāi)發(fā)一樣重要。由于父母對(duì)心理教育的忽視和無(wú)知，導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開(kāi)發(fā)嚴(yán)重失衡，智力開(kāi)發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在青少年學(xué)生身上形成強(qiáng)烈反差。
2、學(xué)校的影響：注重智力發(fā)展，忽視心理發(fā)展。
當(dāng)前，由于不少學(xué)校還未實(shí)行從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，考試成績(jī)、升學(xué)檔次成了衡量學(xué)生有沒(méi)有出息的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也就將考試升學(xué)的挫折看成是人生的挫折，有些學(xué)生不能面對(duì)挫折，采取逃避的態(tài)度，對(duì)自己徹底放棄，甚至離家出走，給家庭、學(xué)校、社會(huì)、也給自己造成了不應(yīng)有的缺憾。
3、教師的影響：教學(xué)缺乏生動(dòng)的情境性和能動(dòng)性
教學(xué)的有效發(fā)生必須依賴于一定的情境,情境構(gòu)成教學(xué)的背景，也是教學(xué)本體的一部分，情境對(duì)教學(xué)具有一定的制約性，教學(xué)對(duì)情境具有一定的依附性。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師直接告訴學(xué)生答案，剝奪學(xué)生的思考時(shí)間，使其無(wú)法享受發(fā)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的喜悅，從而導(dǎo)致厭學(xué)。另外，被動(dòng)地學(xué)習(xí)不可能培養(yǎng)興趣。若教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生主體得到認(rèn)可、尊重，他們的思維將會(huì)冒出閃電式的火花，從而使教師也受益匪淺。
4、社會(huì)的影響：社會(huì)要求高，學(xué)生壓力大。
現(xiàn)代科技的高度發(fā)達(dá)，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)個(gè)人能力的要求的提高，要求學(xué)生具備扎實(shí)的基本知識(shí)，以便將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。社會(huì)對(duì)學(xué)生要求較高，本無(wú)可厚非，但不能脫離學(xué)生這一客觀主體，如果期望值過(guò)高，學(xué)生無(wú)論怎么努力都無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感、自卑感，從而厭學(xué)。
5、學(xué)生自身因素：心理發(fā)育不成熟，不自信等因素。
（1）厭學(xué)是缺乏興趣的選擇性
興趣是學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力，興趣這一心理過(guò)程中，其包含有選擇性。從外界各種的刺激對(duì)象中有選擇地指向和集中于某一事物，這一心理作用,正是興趣的動(dòng)態(tài)側(cè)面。而如今學(xué)校里之所以有許多學(xué)生厭學(xué)，就是因?yàn)樗麄冏园l(fā)性選擇機(jī)會(huì)太少了的緣故，這在很大程度上影響了興趣和動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。
（2）正確的自我評(píng)價(jià)的缺失
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種反省認(rèn)知，也是一種信息處理過(guò)程，因此學(xué)生是否具有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有強(qiáng)烈的自我參與意識(shí)，以及不確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果決不罷休的心態(tài)，是決定學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，言聽(tīng)計(jì)從的學(xué)生容易博得教師的好感，按教師的指示展開(kāi)學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能助長(zhǎng)厭學(xué)情緒，他們往往從起初的強(qiáng)烈的自卑感發(fā)展為焦慮不安，最終陷入適應(yīng)障礙而厭學(xué)、逃學(xué)。
綜上所述，學(xué)生厭學(xué)主要是由于學(xué)生不成熟心智及社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面的教育態(tài)度、方式造成的，要改變他們的厭學(xué)情緒，必須消除這些引起學(xué)生厭學(xué)心理的不良因素，幫助他們尋找克服辦法和途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。
消除學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策
1、家庭因素
（1）關(guān)注學(xué)生心理健康。
教育的成功離不開(kāi)良好的家庭教育。許多父母在教育過(guò)程中，時(shí)常不自覺(jué)地采用了“程控指揮”式的方法，期待孩子執(zhí)行命令，向著既定的目標(biāo)發(fā)展。他們忽視了孩子是有主見(jiàn)、有個(gè)性、有情感、有欲望、有能動(dòng)性的生命實(shí)體。因此，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行先進(jìn)教育思想的宣傳，向他們介紹青少年的身心特點(diǎn)、心理需求和教育方法，使家長(zhǎng)重視孩子的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)孩子的各種心理情結(jié),讓孩子健康全面發(fā)展。
（2）要有正確的評(píng)價(jià)觀,為孩子創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
父母對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果客觀、正確，就可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。因此家長(zhǎng)要形成正確的評(píng)價(jià)觀，切不能以挖苦、打擊等消極態(tài)度對(duì)待孩子。
2、社會(huì)因素
應(yīng)組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步了解社會(huì)、接觸社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，不斷增強(qiáng)是非辨別能力。
3、學(xué)校因素
學(xué)校應(yīng)開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。針對(duì)他們面臨的各種心理矛盾和沖突，釋難解惑，提供調(diào)適方法。
4、教師因素。
（1）督促教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。
只有具備良好心理素質(zhì)（未完，下一頁(yè)）
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