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設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)
資源天下 2012/12/2 10:08:39
（接上頁）不是想試一試？老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)躍躍欲試，
活動(dòng)四：行動(dòng)起來1.提供情境。教師再次投影照片“小河在哭泣”，然后引導(dǎo)：剛上課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)對(duì)家鄉(xiāng)小河環(huán)境的惡化感到震驚，大家想不想搞清楚為什么家鄉(xiāng)的小河會(huì)變臟？想不想還它本來面貌？好，讓我們行動(dòng)起來，做真正的“社會(huì)小主人”吧！2.行動(dòng)計(jì)劃。教師發(fā)放社會(huì)調(diào)查活動(dòng)探究計(jì)劃表，然后分小組討論制定行動(dòng)計(jì)劃，教師巡回指導(dǎo)。3.成果展示，師生交流。讓各小組派一代表上講臺(tái)陳述本組的行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生提出質(zhì)疑和修正。4.教師小結(jié)。在師生交流后，教師指出：搞社會(huì)調(diào)查，分析論證、歸納整理是非常關(guān)鍵的一步。我們必須對(duì)調(diào)查中獲取的資料（第一手資料、第二手資料）加以去偽存真，去粗取精，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論和合理的建議。教師承轉(zhuǎn)：同學(xué)們的行動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)都很漂亮，但做事最怕腦子想做而腿不動(dòng)，嘴上說做而手不動(dòng)，有人說：“失敗者最大的悲哀，就是有計(jì)劃沒行動(dòng)”。大家是選擇行動(dòng)呢，還是做個(gè)失敗者？看來，大家都不想做失敗者，那就讓我們行動(dòng)起來吧！作業(yè)：以“小河在哭泣”為調(diào)查課題，讓各組按照本組的行動(dòng)計(jì)劃利用兩周的時(shí)間進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。
活動(dòng)五：評(píng)價(jià)與總結(jié)。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，并填寫自我評(píng)價(jià)表（略）。教師總結(jié)如下：世界終將是我們新一代的，參與社會(huì)管理是我們的職責(zé)和義務(wù)。我們要從身邊起，從小事起關(guān)注我們的社會(huì)生活，以實(shí)際行動(dòng)證明我們是社會(huì)的小主人。
這樣的教學(xué)預(yù)設(shè) 本來是基于中學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。（2）以環(huán)境問題“小河在哭泣”做為學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容，原因有三：①首尾呼應(yīng)，有始有終。②便于操作，容易活動(dòng)。社會(huì)問題很復(fù)雜，與其他問題相比，環(huán)境問題是學(xué)生較熟悉的問題，相對(duì)來講學(xué)生容易操作，易在活動(dòng)中取得成果。③環(huán)境問題是中國面臨的最大問題之一，并已日趨成為百姓生活的頭等大事。以它做為調(diào)查內(nèi)容有利于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
但是，由于在學(xué)生的調(diào)查過程中，教師沒有始終參與其中，做好指導(dǎo)工作。調(diào)查前，教師也沒有安排時(shí)間給學(xué)生在課前示范調(diào)查成果，學(xué)生現(xiàn)有的素質(zhì)根本趕不上教師的要求
其次，本課有五大板快，四大活動(dòng)，通過教師的問題式小結(jié)過渡，本來自以為邏輯性強(qiáng)，過渡巧妙，結(jié)果一試教，才發(fā)現(xiàn)一堂課根本完成不了這么多的任務(wù)。
再者，本來以導(dǎo)入照片“小河在哭泣”做為學(xué)生課后調(diào)查的課題，想首尾相互呼應(yīng)，做到能給學(xué)生余味繚繞的感覺，沒想到學(xué)生們對(duì)此并不感興趣，我事后才知道，同學(xué)們沒辦法自主選擇，只能來一下“紙上談兵，沒有對(duì)社會(huì)探究的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐能力的鍛煉更，
學(xué)生們對(duì)環(huán)境問題并不像我所想象的那樣熟悉，現(xiàn)在的用功的學(xué)生基本上只對(duì)書本和作業(yè)比較熟悉，社會(huì)問題基本上多很陌生，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍了
自以為設(shè)計(jì)的活動(dòng)“便于操作，容易活動(dòng)”，實(shí)際上一上課，就發(fā)現(xiàn)并非如此。
原因查明，課還得繼續(xù)。
下課后，我立即思考臨時(shí)補(bǔ)救的辦法，應(yīng)該說課堂上這類事情的發(fā)生，我區(qū)的各個(gè)學(xué)校的教師都有，不知道大家是怎么處理的，于是去求教同仁，金英杰老師向我提出了：新的課程觀超越了“教材是唯一課程資源”的狹隘觀念，確立了教師即課程、學(xué)生即課程、教學(xué)環(huán)境即課程等新的觀念。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是一個(gè)“教教材”、“教教案”的過程，而是一個(gè)創(chuàng)新和開發(fā)的過程，我們不要把目光局限在《教師教學(xué)用書》中的參考資料，那種線性的、以預(yù)設(shè)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該越來越淡化，我們教師要更多地關(guān)注利用學(xué)生在學(xué)校里，在課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)成為一個(gè)在動(dòng)態(tài)生成的過程。
這時(shí)，我們不約而同地想到了發(fā)生在學(xué)校里很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)環(huán)境問題：
不妨去想想“學(xué)校門口亂停車”的問題。
在第二個(gè)班級(jí)試教之前，我把“小河在哭泣”改為“學(xué)校門口亂停車”的問題，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)導(dǎo)入所需要的情景（小品化的車主和警察的故事），從中引出身邊的社會(huì)問題
[情景導(dǎo)入] 車主和警察的故事 （具體內(nèi)容略）
教師承轉(zhuǎn)：我們的生活并非盡善盡美，可能還存在不少的社會(huì)問題，就是我們學(xué)校可能也有不少問題。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，睜大“火眼金睛”，來找一找我們的學(xué)校有哪些問題
這樣把新的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動(dòng)交流，以確保學(xué)生更濃興趣、更大動(dòng)力的激發(fā)，產(chǎn)生教學(xué)效益的最大化。。
根據(jù)課前準(zhǔn)備，各小組派代表陳述本組發(fā)現(xiàn)的問題（建議學(xué)生把調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題用照片，卡片等記錄下來，上課時(shí)利用實(shí)物投影，邊投影邊陳述，或?qū)嵨镎故�，并就其中一個(gè)本組最感興趣的問題做重點(diǎn)分析，這些調(diào)查教師已經(jīng)做好指導(dǎo)工作，（未完，下一頁）
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