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設(shè)計與再設(shè)計
資源天下 2012/12/2 10:08:39
（接上頁）但不知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是什么問題）
本活動中學(xué)生可能提出的問題可能是五花八門的，有涉及學(xué)生方面的，也有可能涉及老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的，對此，在學(xué)生陳述時我盡量鼓勵，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生就事論事，大膽回答，于是，學(xué)生沒有顧慮，盡情發(fā)揮，想到什么說什么。而我也享受了與學(xué)生平等對話所帶來的自由輕松的生命體驗，享受到了教育的幸福。
有些學(xué)生涉及到老師及學(xué)校管理方面的問題，比如中午就餐時，學(xué)生在排隊購飯買菜，井然有序。這時，食堂里忽然走進幾個人高馬大的高年級學(xué)生，猛然插進一瘦小的快要輪到的學(xué)生前面，該學(xué)生敢怒不敢言……。我馬上靈機一動，設(shè)問：為什么會出現(xiàn)這種情況？假如你是那位瘦小的同學(xué)，此時你會怎么辦？
說明一下，此前，我本來的設(shè)計是：學(xué)生陳述后，教師承轉(zhuǎn)：學(xué)校是我們的第二個家，也是我們第一個接觸的小社會。剛才我們各組的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校存在的不少問題，說明了我們都是有心人，觀察力真不錯。我們是學(xué)校的小主人，“校興我榮、校衰我恥”，大家想一想，為什么會出現(xiàn)這些問題？該如何解決這些問題呢？
現(xiàn)在這個這個設(shè)問跳過了這個過程，直接可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探究該如何解決問題。本活動學(xué)生的答案可能有：如直接勸阻、據(jù)理力爭、報告值周教師或班主任、向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映、告訴食堂的工作人員、學(xué)校進一步修改并完善學(xué)生就餐制度等。
我這時繼續(xù)引導(dǎo)，構(gòu)建知識�！皠偛磐瑢W(xué)就如何解決食堂就餐問題提出了很多合理的建議，這是法律賦予我們的什么權(quán)利”──監(jiān)督權(quán)（學(xué)生回答）。
也就是這些“生成”，成為課堂里的一道道彩虹。因此，面對課堂中的“生成”，教師應(yīng)根據(jù)新的課程觀，突破以往的條條框框，打破思維定勢，努力調(diào)整自己的教學(xué)行為，不去回避，利用一切可利用的資源，尤其是真實的課堂情境中動態(tài)生成的寶貴資源，動態(tài)完成教學(xué)目標：提高主人翁意識，增強社會責(zé)任
當然，這個過程在后來的上課過程中被證實還是耗時太多，教師在組織該活動時，只能要么選取學(xué)生通過調(diào)查得到的問題之一進行探討，要么由教師展示事先準備的發(fā)生在本校的一個典型問題進行探究。當然，無論選哪一個，問題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。
由于“前設(shè)計”中的“活動二問題探究”的部分被課堂中的“動態(tài)生成”給直接“再設(shè)計”了，接下來，我干脆就大膽整合“前設(shè)計”中的“活動三，四部分” ，在上課過程中，拿起課桌上隨便放的一張《舟山晚報》，通過投影其中的一個“民情專欄”，引出“輿論監(jiān)督，媒體暴光”這一學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并抓住“學(xué)校門口亂停車”的問題，直接請班級中的舟山晚報小記者上臺展示行使監(jiān)督權(quán)的方式。
在教學(xué)“行使監(jiān)督權(quán)還有哪些合法的方式”時，我向?qū)W生介紹當?shù)卣㈦娨暸_等部門的熱線電話、網(wǎng)址及當?shù)卮蠹逸^熟悉的人大代表（如本校有老師是人大代表，就通過接受學(xué)生采訪的形式，視頻播放她的專題指導(dǎo)）。
最后，（五）評價與總結(jié)。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，并填寫自我評價表（略）。教師總結(jié)如下：世界終將是我們新一代的，參與社會管理是我們的職責(zé)和義務(wù)。我們要從身邊起，從小事起關(guān)注我們的社會生活，以實際行動證明我們是社會的小主人
這次試教課上的一些事件，加深了我對“以學(xué)生發(fā)展為本”的理解,也使我對如何在教育過程中真正做到這一理念有了新的感悟。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)教學(xué)也好，課堂生成也好，兩者都要統(tǒng)一到“為了學(xué)生的發(fā)展”這個基點上，并將這一理念落實到教學(xué)實踐中去。因此，教學(xué)中我們要把學(xué)生作為知識的主動探索者，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生。牢固樹立“教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”的理念，真正做到“以學(xué)定教”。
這次試教經(jīng)歷還使我更深刻的認識到：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于一些主觀和客觀的原因，總是擔心出現(xiàn)自己的知識面不夠?qū)捇蛘咦约旱哪芰︸{馭不了整個課堂的現(xiàn)象，擔心無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，上課時顧慮較多，所以不敢正視這些“被生成而干擾的預(yù)設(shè)的不足，被生成而否定的預(yù)設(shè)的缺陷”，常常通過“回避”的方法，“巧妙”地避免“尷尬”場面，盡可能地“防患于未然”，使本應(yīng)精彩的課堂變得暗淡無光。這樣做不但使學(xué)生的好奇心下降，最重要的是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致原本勤于思考的學(xué)生也會變的懶惰。其實，正是課堂中出現(xiàn)這些動態(tài)生成，說明我們的設(shè)計應(yīng)該是有個性的，是有思考的；正是這些再設(shè)計，才經(jīng)常使我們的課堂能夠耳目一新；正是這些動態(tài)生成，激發(fā)了教師創(chuàng)新的思維火花，使我們的教學(xué)過程真正成為教學(xué)相長的過程。我想正因為課堂是向未知方向挺進的旅程，所以她注定是要有動態(tài)生成的存在，而她的存在恰恰豐富了我們的課堂，豐富了我們的教學(xué)資源,為我們的課堂增添精彩。
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