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首飾CAD課程教學(xué)改革實(shí)踐探索
資源天下 2012/12/29 17:47:35
（接上頁(yè)）自我練習(xí)的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開(kāi)始練習(xí)。因?yàn)檎n前沒(méi)有預(yù)習(xí)，所以對(duì)今天要學(xué)習(xí)的范例完全不熟悉，不知道今天的重點(diǎn)在哪里，也不知道自己對(duì)哪些地方存在疑問(wèn)，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對(duì)這種情況就改變教學(xué)順序，課堂的前20分鐘到半個(gè)小時(shí)時(shí)間先給學(xué)生自我預(yù)習(xí)，先將要講范例的重點(diǎn)與難點(diǎn)稍加提示，然后讓學(xué)生先試著自己按照課本上的步驟來(lái)練習(xí)。通過(guò)這種方式的改變，不僅能讓學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學(xué)生自我動(dòng)手與獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此過(guò)程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生通過(guò)提示和開(kāi)導(dǎo)居然可以自己將范例制作出來(lái)，這也就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、上臺(tái)演示，查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過(guò)上述教學(xué)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力都有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)的積極性也明顯改善。但是通過(guò)一次提問(wèn)某一學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)效果原來(lái)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中那么好。許多學(xué)生以為已經(jīng)學(xué)會(huì)了這一范例，在臺(tái)下自己的機(jī)位上做的時(shí)候也沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是如果被叫上講臺(tái)演示，也許是因?yàn)榫o張的緣故，也許是因?yàn)閭�(gè)別地方還存在模糊不清的情況，問(wèn)題就會(huì)自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)，這是學(xué)生本人都沒(méi)有想到的事情，也是老師在臺(tái)下不容易察覺(jué)的事情。那么，為了讓學(xué)生真真正正的弄懂每個(gè)范例，也為了培養(yǎng)學(xué)生在臺(tái)上的表達(dá)能力，除了老師在臺(tái)上演示，臺(tái)下答疑解難之外，每一個(gè)范例的自由練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，老師都會(huì)點(diǎn)名叫上幾個(gè)學(xué)生來(lái)教師機(jī)上演示給大家看，通過(guò)投影展示臺(tái)上學(xué)生操作的每一個(gè)步驟，既鍛煉了臺(tái)上學(xué)生，又可以讓臺(tái)下在座學(xué)生通過(guò)觀察查漏補(bǔ)缺，看看自己是不是也存在同樣的問(wèn)題。在上臺(tái)演示人員的選擇上也會(huì)充分考慮，會(huì)叫上不同程度的學(xué)生以及會(huì)每次都點(diǎn)不同的學(xué)生，盡量做到每一個(gè)人都有上臺(tái)演示的機(jī)會(huì)。
4、培養(yǎng)“助手”，拉近距離。老師在跟學(xué)生答疑解惑的時(shí)候都采取溫和親切的態(tài)度，細(xì)心地、不厭其煩地講解每一個(gè)步驟。但是，即便這樣還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生會(huì)存在這樣的情況，比如一個(gè)問(wèn)題老師對(duì)學(xué)生講解了一遍，但學(xué)生還是沒(méi)有完全明白，在老師詢(xún)問(wèn)時(shí)又因?yàn)榈K于面子或其他原因不再詢(xún)問(wèn)，明明沒(méi)有弄懂卻說(shuō)已經(jīng)明白了；或者有些內(nèi)向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問(wèn)。遇到這種情況，老師除了更加細(xì)心耐心態(tài)度溫和之外，還采取培養(yǎng)“助手”的方式來(lái)拉近與學(xué)生的距離感，力求讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)懂。這些“助手”當(dāng)然是從本班學(xué)得比較快，掌握得比較牢固的學(xué)生當(dāng)中選拔。有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教授軟件課程中，總是會(huì)有些接受能力比較好的學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)很快就能學(xué)會(huì)一個(gè)范例，那么把這些學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)，讓他們“幫助”老師輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣一來(lái)原來(lái)那些不好意思提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)很樂(lè)于提出他們的疑問(wèn)，而且通過(guò)對(duì)別人的講解也能更加鞏固先進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。
5、綜合知識(shí)，擴(kuò)大視野。在時(shí)間允許的情況下，老師總是希望能給學(xué)生灌輸更多更新的知識(shí)，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時(shí)備課的時(shí)間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識(shí)與范例添加到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，能擴(kuò)大學(xué)生視野，達(dá)到靈活運(yùn)用軟件的目的。
二、構(gòu)建教學(xué)體系，與其他課程相輔相成
首飾設(shè)計(jì)教研組在其教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地完善和修改課程設(shè)置，力求做到與辦學(xué)宗旨相契合，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的目的。對(duì)原有的課程進(jìn)行劃分，分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程與專(zhuān)業(yè)選修課程，每門(mén)課程都設(shè)置了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。
1、調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。改變?cè)瓉?lái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)主干課“各自為政”的情況，將傳統(tǒng)的素描、色彩進(jìn)行改革，注重結(jié)構(gòu)的塑造，重裝飾重創(chuàng)意。將三大構(gòu)成統(tǒng)一整合為設(shè)計(jì)構(gòu)成，側(cè)重色彩與立體構(gòu)成。又增加了圖案設(shè)計(jì)與圖形創(chuàng)意等基礎(chǔ)課程�？傮w來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課就是為了以后的專(zhuān)業(yè)主干課程服務(wù)，真正做到有目的的“打基礎(chǔ)”。
2、貫通專(zhuān)業(yè)主干課。首飾CAD與首飾設(shè)計(jì)概論兩門(mén)課程應(yīng)該算是首飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程。在教學(xué)過(guò)程中老師也注意將這兩門(mén)課程相連接，使得學(xué)生做到觸類(lèi)旁通。如引導(dǎo)學(xué)生將首飾設(shè)計(jì)概論課上所設(shè)計(jì)的手繪稿運(yùn)用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫(huà)的款式制作出來(lái)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到從二維到三維的轉(zhuǎn)換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進(jìn)而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
3、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)選修課。為了能讓首飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更深入地了解首飾的造型，在學(xué)習(xí)首飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的首飾工藝課程。學(xué)生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機(jī)制作出蠟?zāi)�，進(jìn)而做成成品�？吹阶约涸O(shè)計(jì)的作品從紙上到電腦里再變成實(shí)物，學(xué)生的興奮與喜悅之情難以言表。
三、依托專(zhuān)業(yè)特色，建立（未完，下一頁(yè)）
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