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中職學校美術教育現(xiàn)狀與教學策略初探
資源天下 2012/12/29 17:53:37
摘 要：本文著力探討了在倡導“一切為了學生的發(fā)展”為理念的新課程改革之際，美術教學要用素質教育的眼光和尺度對傳統(tǒng)美術教育進行重新審視，糾其偏失，對新時期美術課程教育的目的任務及教學模式進行新的定位，用適應素質教育要求的措施和手段改革中等職業(yè)學校美術教學等問題，以期讓美術教育的內(nèi)容和形式煥發(fā)出新活力。
關鍵詞： 中職學校 美術教育 策略
近年來，由于我們對技能型人才的渴求，職業(yè)教育的發(fā)展正面領新的機遇與挑戰(zhàn)。然而，也正因為如此，使得學校往往會忽視對學生素質教育的培養(yǎng)。結果導致中等職業(yè)學校中的美術教育“慘淡經(jīng)營、氣氛沉悶”。
目前，以倡導“一切為了學生的發(fā)展”為理念的新課程改革給美術教學帶來重新整合的機遇。作為一線的教師，我們應該抓住新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學，促進學生個性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
筆者有意就目前職業(yè)學校美術課教學中存在的問題加以剖析，并嘗試制定一定的策略，希望能對改變目前美術教學的現(xiàn)狀提供一定的參考。
一、 當前中等職業(yè)學校美術課教學存在的問題剖析
美術是人類文化的重要組成部分，具有人文教育的功能。但是，在相當長的一段時間里，職業(yè)學校的美術教學往往無法發(fā)揮這樣的功能。這是因為：
（一）職業(yè)學校學生入學錄取分數(shù)線低，大部分學生成績不好生源素質相對較差。就讀美術專業(yè)的大部分學生是沒有什么美術基礎，甚至對美術沒有什么興趣。學生成績差會影響紀律和思想品德，如果學生對美術沒有興趣，又沒有目標和追求，很難將美術學好。
（二）由于我國歷史上千年封建時代科舉制度對人們思維習慣的影響和當前高考制度的現(xiàn)實存在，應試教育思想還深入人心，并且仍作用于當前普通中小學教育的各個方面，中等職業(yè)教育素質教育的實施也遇到了相當多的困難，因此美術學科難逃成為 “附屬品”的命運。
二、素質教育理念下對美術課地位之再認識
職業(yè)學校的美術課堂教學應有自己的特點。美術課程要適應全體學生的發(fā)展，不能僅僅將美術看作高考的平臺，更不是為了培養(yǎng)專業(yè)美術家。因此職業(yè)學校的美術教育更要體現(xiàn)美術的人文教育的功能，體現(xiàn)對學生的濃郁的人文關懷色彩，并將教育教學活動放在一種人文背景中加以理解，努力從中發(fā)掘人文內(nèi)涵。
另外，我們不可誤認為美術課就是教會學生會一定的繪畫等掌握一些基本的美術技能，提高學生造型表現(xiàn)能力，而忽視其美育功能。我們要從教學實踐上，突出美術課對培養(yǎng)人的高尚道德情操，陶冶人的心靈，樹立正確的世界觀和人生觀的特殊功效，和它對人的智能發(fā)展的重要作用，把培養(yǎng)全面發(fā)展的、獨立完整的人作為根本目的。
三、新形勢下職業(yè)美術課教學策略初探
（一）讓學生學習“生活中的美術”
在“知識爆炸”的今天，任何學校都不可能教給學生他一生所需要的全部知識，職業(yè)學校尤其如此。因此，美術教學絕不能再像過去那樣，把學生當成接受知識的容器而任意傾注，而應該讓學生學習“生活中的美術”，即與學生生命活動息息相關的美術活動，如欣賞繪畫、裝飾物的動手制作、設計、創(chuàng)作活動等等。這類知識具有很高的概括性、通用性和適用性，學生掌握和了解生活中的美術，在學習中就能以理帶動實踐，觸類旁通。
（二）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
我們要為學生創(chuàng)設一個民主的、無權威的教學環(huán)境，鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)。職業(yè)學校的學生，因其文化基礎的薄弱，能完成自己的學習任務已經(jīng)是很困難，更不要說對教學教材提出質疑了。因此，我們必須告訴學生教材中的許多作品并不是完美無缺的，而需要學生進一步的探索、發(fā)現(xiàn)及適當?shù)脑u價。在這個基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力，從而使他們順利成長為一個優(yōu)秀的新時代人才。
（三）加強情感交流，促進學生情商和智商的協(xié)調發(fā)展。
長期以來，我們的教育只見知識和分數(shù)，不見人的激情和創(chuàng)造力，學生的智商可能得到了發(fā)展，情商卻貧乏。這一點，表現(xiàn)在職業(yè)學校的學生身上尤為明顯。因此，美術教學中更應特別注意加強師生間地情感交流、關注學生在學習過程中地情感體驗，把情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到教學內(nèi)容中去，并有意識地貫徹于教學過程中，使其成為課堂教學內(nèi)容的血肉、成為教學過程的靈魂。
（四）重教師的“教”向重學生的“學”轉變
傳統(tǒng)教學重教不重學，師生之間缺少交往、缺少互動；教與學的雙邊活動便成了教師對學生單向“培養(yǎng)”活動。在教學研究中，研究的內(nèi)容也多是教師“怎么教”，而很少有人去研究學生“怎么學”。這種以教為主的教學模式極大地挫傷了學生的學習熱情，使學生變的被動、壓抑、缺少自信，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。 有鑒于此，我們要徹底改變原來的不平等的師（未完，下一頁）
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