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說課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)主主體地位
資源天下 2013/1/13 15:05:10
說課程式化、表演化給說課活動(dòng)增添了浮躁之氣。我們應(yīng)大力倡導(dǎo)追求神似、追求靈活實(shí)用。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用固然重要，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來說只是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用。所以如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性顯得尤為重要。說課只有體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這些細(xì)致環(huán)節(jié)才能將說課化腐朽為神奇。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定不要教條化
教師所擁有的教參、章節(jié)教案等教輔用書對(duì)每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)都有明確的說明，因此，教師在說課時(shí)只是照本宣科，這無疑是對(duì)教參的踐踏，是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。教育的目的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心。全面實(shí)施素質(zhì)教育造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)把“以人為本”作為教學(xué)活動(dòng)宗旨。教學(xué)過程是師生交替，共同發(fā)展的過程、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師傳統(tǒng)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位將發(fā)生動(dòng)搖，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。師生之間應(yīng)形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制定要由問題出發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生疑問之處方是教學(xué)目標(biāo)之所在。對(duì)學(xué)生已能解決的問題就不再是教學(xué)目標(biāo)。因此要求說課者在說課時(shí)，必須說明既定目標(biāo)是什么？是通過什么樣問題來體現(xiàn)的？哪些是學(xué)生自達(dá)目標(biāo)，哪些是師生還需繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而為課堂教學(xué)指明方向。在目標(biāo)制定上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、教學(xué)方法不耍死板化
我們要清醒的認(rèn)識(shí)到：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把�！被A(chǔ)教育不再是知識(shí)灌輸?shù)臋C(jī)器，而應(yīng)成為開發(fā)釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)。廣大教師要盡量改變用“灌輸式”的教學(xué)方法。要注重啟發(fā)誘導(dǎo)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。說課中，特別要說明是如何鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的；教與學(xué)的互動(dòng)、交往；師生雙方互相交流、溝通、補(bǔ)充是如何進(jìn)行的；是如何求得新發(fā)展，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的；教師如何由靜態(tài)知識(shí)的占有者成為動(dòng)態(tài)研究者；學(xué)生如何在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)．探究中學(xué)習(xí)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。說教法要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和問題性。
三、課堂藝術(shù)不要輕淡化
理想的課堂，師生之間應(yīng)有愉快的情感溝通和智慧交流。“情不通則理不得”，良好的師生合作關(guān)系是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，要努力創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，使師生的生命力得到充分發(fā)揮，形成一種教育合力。說課者在教材處理、教學(xué)方案調(diào)整方面往往輕描淡寫一筆而過或閉而不言。
l、診學(xué)情，靈活處理教材
教科書是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。是學(xué)生在學(xué)校獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。一般來說教師備課主要是以教材為主，但隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知方向發(fā)生了較大的變化。因此，教學(xué)中，教師不一定死扣教材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況及認(rèn)知方向，對(duì)教材可做適當(dāng)調(diào)整。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還有利于本節(jié)教學(xué)問標(biāo)的完成。因此，說教材時(shí)教師是如何處理教材的。其原因是什么都要加以說明。
2、察思維，調(diào)整教學(xué)方案
教案是在備課的基礎(chǔ)上對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行深入細(xì)致的準(zhǔn)備。教學(xué)過程是教案的基本部分，包括教學(xué)綱要、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)內(nèi)容等。課堂情況千變?nèi)f化，既使原備教案很完善，也難免與實(shí)際情況不符。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)修改、調(diào)整，才能符合學(xué)生的思維方式。提高課堂教學(xué)質(zhì)量、如在講證明相似三角形問題時(shí)，我準(zhǔn)備三道例題，目的是為了講明證相似的幾種常規(guī)輔助線的做法。當(dāng)我講完第一題時(shí)，有位同學(xué)舉手說出第二種證法，恰好就是我要講的第二種輔助殘?zhí)砑臃椒�。于是我靈機(jī)一動(dòng)，干脆沒出另外兩道題，而就這一道題加以分析、研究，得出五種證法。最后，師生加以總結(jié)，不但達(dá)到既定目標(biāo)，而且開拓了學(xué)生視野，提高了學(xué)生解決問題、分析問題能力。在說深中對(duì)調(diào)整的教學(xué)方案尤其要重點(diǎn)說明調(diào)整的起因、措施及效果，共同仁參考。
當(dāng)然，以上幾點(diǎn)說保時(shí)不一定每節(jié)課都要面面俱到，要根據(jù)課型和學(xué)生的實(shí)際及課堂實(shí)情來進(jìn)行。讓我們圍繞學(xué)生這一主體，從實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)、明了策略，切實(shí)使說課活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的。
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