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淺談“任務(wù)引領(lǐng)型教學法”在高職文秘寫作教學中的運用
資源天下 2013/1/30 13:37:46
摘要：
近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導向以學生為中心，以能力為本位”，高職文秘寫作課程教學目標不再僅僅是裝備學生的寫作技巧，還要培養(yǎng)為文秘工作服務(wù)并解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。教師通過“任務(wù)引領(lǐng)型教學法”強調(diào)以學生為主，強調(diào)實踐性和參與精神，通過小組合作、共同探究來完成任務(wù)，能有效提高學生學習效率。
關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)型 教學法 文秘寫作
以《應(yīng)用寫作》教學為例，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學重理論、輕實踐。學習一種應(yīng)用文體，按照傳統(tǒng)教學的一般規(guī)律，首先認識概念、特點、種類，然后教師剖析結(jié)構(gòu)、寫法，學生參照例文仿寫。這樣的寫作教學課堂往往乏味、枯燥，久而久之，學生對寫作益發(fā)反感，進而抵觸，難以實現(xiàn)有效的教學效果。這與文秘專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相適應(yīng)，必須建構(gòu)一種符合就業(yè)導向，體現(xiàn)能力本位，提高學生的學習興趣的課堂教學模式，要改變文秘寫作教學的現(xiàn)狀，教師需要在教學內(nèi)容、教學方法上創(chuàng)新。以下筆者將結(jié)合個人教學實踐，談?wù)勅绾芜\用“任務(wù)引領(lǐng)型教學法”進行高職文秘寫作教學。
一、建立“基于工作過程”的任務(wù)型教學新模式
根據(jù)高職教育的特點和任務(wù)，高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是熟練掌握秘書知識技能、能夠在基層企事業(yè)單位的文秘崗位或公共事務(wù)崗位從事具體行政事務(wù)工作的應(yīng)用型人才。因此，作為核心課程—秘書寫作，其教學內(nèi)容和教學方法應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，建立以工作任務(wù)為中心的任務(wù)型教學新模式，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)理論知識，即“做學一體化”，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。
我們以行政公文寫作教學為例，在教學設(shè)計精心構(gòu)思一個工作情境，布置一個工作任務(wù)—某企業(yè)將舉辦“年度優(yōu)秀員工表彰大會”，要順利完成此項工作，將“辦會”基于工作過程細化為的三段式，即會前、會中和會后，于此同時，將會產(chǎn)生一系列的文書，其中涵蓋行政文書、事務(wù)文書、商務(wù)文書，將該項工作工作任務(wù)進行分解：
工作過程 工作目標 工作任務(wù) 工作成果
會前 進行會議召開前各項準備工作 做好場地、經(jīng)費、工作人員安排 請示、批復、計劃、函
擬寫優(yōu)秀員工的表彰決定、通報 決定、通報
發(fā)布會議通知 通知、邀請函
會前工作匯報 報告
會中 會中服務(wù) 做好會議記錄 會議記錄
撰寫領(lǐng)導發(fā)言材料 致詞、祝酒詞等
會后 會后整理、撰寫簡報等 擬寫會議紀要 會議紀要
制發(fā)會議簡報 會議簡報
做好會議總結(jié) 會議總結(jié)
要順利完成工作任務(wù)（項目），學生必須將工作任務(wù)進行分解，把與該工作過程中每一個階段相關(guān)的知識與技能融合在完成任務(wù)的具體工作過程中。如：要完成會后工作中的“制發(fā)會議簡報”，就必須掌握簡報的寫法和格式，教師引導學生查閱與完成該工作項目有關(guān)的教材參考資料，學生主動參與解決工作過程中的問題，從而改變傳統(tǒng)的教師“教學”為學生“求學”、“索學”。
以任務(wù)引領(lǐng)為中心的的教學體現(xiàn)為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，使學生在完成任務(wù)的過程中逐步學會寫作運用的能力。
二、 創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)行之有效的實訓體系
在文秘專業(yè)的教學更傾向于人文社科類，不具備理工類專業(yè)通過實習車間、機器設(shè)備等有效的“工學結(jié)合”的實訓場地。因此，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建行之有效的實訓體系是提高高職文秘專業(yè)學生寫作能力的有效途徑。
㈠創(chuàng)設(shè)情境，模擬工作情境
“任務(wù)型教學”的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。因此，科學設(shè)置與現(xiàn)實相一致的教學情境尤為重要。鑒于學生的社會經(jīng)歷有限，我們應(yīng)從學生熟悉的情境著手，創(chuàng)設(shè)貼近生活的任務(wù)，逐步引導學生進入仿真情境。如，結(jié)合學院開展衛(wèi)生文明月的活動，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)一個學習任務(wù)—“開展衛(wèi)生文明宿舍評比活動”，將全班分為若干個學習小組，模擬成學院學生會各個部門，這樣一來，各小組分工合作，負責發(fā)布活動通知、擬定活動方案、擬定評比計劃、撰寫活動總結(jié)等。由于事先給學生創(chuàng)設(shè)情境，進行合理的角色分工，學生能夠按照所扮演的角色和角度進行寫作目的的考慮，教師只要在行文規(guī)范上加以點撥，學生就能通過完成任務(wù)將所學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中寫作的能力。
在任務(wù)型寫作教學中，要求教師創(chuàng)設(shè)仿真的工作情境，使學生的學習過程與學習任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來調(diào)動學生的學習興趣，讓學生從中體驗成功的喜悅。
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