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淺談“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法”在高職文秘寫作教學(xué)中的運(yùn)用
資源天下 2013/1/30 13:37:46
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㈡建構(gòu)行之有效的實(shí)訓(xùn)體系
“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求為依據(jù)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。教師在課堂實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)情境，模擬工作情境還是不夠，仍然與實(shí)際工作有一定的距離，對于即將走向工作崗位的高職學(xué)生而言，通過校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的寫作理論知識真正運(yùn)用到工作實(shí)踐中，用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，切切實(shí)實(shí)地提高文書寫作能力才是根本。
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)，提高實(shí)際工作能力
仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定的真實(shí)感，但畢竟與現(xiàn)實(shí)尚有一定距離，現(xiàn)場感不夠強(qiáng)烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場實(shí)寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，真正提高秘書寫作水平。如學(xué)校召開校園田徑運(yùn)動會，可以讓文秘專業(yè)的學(xué)生出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報上，讓全校師生充分了解運(yùn)動會概況；針對部分學(xué)生在浪費(fèi)糧食、浪費(fèi)水資源等不文明現(xiàn)象，可以讓學(xué)生寫一份倡議書，張貼在食堂門口。在學(xué)習(xí)調(diào)查報告寫作時，筆者組織學(xué)生深入企業(yè)，調(diào)查企業(yè)對文秘人才需求情況，撰寫了《文秘人才需求調(diào)查報告》等
2.深入校外實(shí)習(xí)基地，完成角色轉(zhuǎn)換
深入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，這樣既可配合課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，又可以對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)或者綜合技能的訓(xùn)練。通過校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的寫作理論知識真正運(yùn)用到工作實(shí)踐中，可以提高學(xué)生的文書寫作水平，開闊他們的視野，增進(jìn)他們對社會的了解，同時可以拓展其與社會溝通的能力。文秘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)階段，已經(jīng)可以與社會“零距離”接觸，扮演的是完整的社會人，此時的文書寫作不再是模擬性寫作，而是直接運(yùn)用自己的本領(lǐng)而真實(shí)寫作了。
三、評價過程化，建立多元評價體系
“任務(wù)引領(lǐng)型”的秘書寫作教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與寫作過程一體化的新型秘書寫作教學(xué)方法，在考核上要摒棄傳統(tǒng)的評價方法，采用動態(tài)的、多元的綜合評價體系才能突出“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。
1.評價結(jié)合情境，形成性評價和終結(jié)性評價雙結(jié)合
學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過分析情境來進(jìn)行評價和指導(dǎo)。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實(shí)施形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。這就要求我們既注重對職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力理解、掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生在技能實(shí)踐過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。
2.建立師生、生生、校企相結(jié)合的三元評價
教師通過學(xué)生的寫作成果，分析學(xué)生完成質(zhì)量高低、原因，針對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)；“生生”評價側(cè)重學(xué)生自我評價和評價他人，使枯燥的寫作課堂充滿學(xué)習(xí)和探索的樂趣；企業(yè)評價體現(xiàn)在校內(nèi)外實(shí)習(xí)過程中能否準(zhǔn)確運(yùn)用寫作技能。
結(jié)束語：總而言之，“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法”是一種以實(shí)際任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、評價的作用，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行互動，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起主體作用，學(xué)習(xí)積極性、主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯改善，專業(yè)技能也得到顯著提高，這種學(xué)以致用的方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 張興良 高職秘書寫作課堂教學(xué)改革實(shí)踐與思考. [J]. 企業(yè)家天地(理論版) 2010.09
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