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淺談我國法學(xué)教育的改革方向
資源天下 2013/2/4 10:30:56
（接上頁）因此，如何從實踐要求出發(fā)，真正做到教育同實踐相結(jié)合，教育為實踐服務(wù)，需要不斷努力。
(三)最后，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的法律人才。法學(xué)教育不僅應(yīng)考慮到現(xiàn)時法律人才之急需，而且還應(yīng)立足長遠，放眼未來。為此，法學(xué)教育就應(yīng)當(dāng)有一個基本的定位。也許不同類型的法律院校因其總體特色不同而定位不同，但培養(yǎng)具備適應(yīng)未來變化的潛質(zhì)或能力的法律人才的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。因此，法學(xué)本科的教育尤其應(yīng)注意打好基礎(chǔ)，甚至在碩士階段往往也是在更高的級次或相對緊縮的范圍內(nèi)打基礎(chǔ)，只是到博士階段，才真正展開精深的、專門化的研究。與此同時，學(xué)制要作合理調(diào)整，為了因材施教，實行本碩連讀或碩博連讀等制度，是很必要的。
二、美國法學(xué)教育的特點及我國法學(xué)教育的困境
改革開放以后，中國法學(xué)教育全面恢復(fù)并迅速發(fā)展。伴隨著法學(xué)啟蒙、法律常識的學(xué)習(xí)以及整個社會對依法治國的強烈需求，法學(xué)教育目前已成為“顯學(xué)”和“熱學(xué)”。法學(xué)教育雖然在20余年內(nèi)得到了長足的發(fā)展，但要建立和形成一個好的法律教育傳統(tǒng)，仍不是一朝一夕之功。特別是在隨著市場經(jīng)濟體制、依法治國方略在中國的確立和中國加入WTO，法學(xué)教育在理念意識、培養(yǎng)目標(biāo)與模式、教育體制以及內(nèi)容與形式等方面與西方國家相比，都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
美國法學(xué)教育的職業(yè)性特征是其他特征的基礎(chǔ)，是美國法學(xué)教育最本質(zhì)的特征。具體來說就是，美國法學(xué)教育以律師為培養(yǎng)目標(biāo)。所謂職業(yè)教育是指這樣一種概念：法律教育應(yīng)與人文教育相分離；學(xué)生在開始學(xué)習(xí)法律之前被假定已獲得了必要的人文科學(xué)知識；典型的法律學(xué)生是恰好成熟，并且為尋求從事法律職業(yè)做準備；法學(xué)院的任務(wù)在于為法律學(xué)生提供分析和解決法律實務(wù)方面的問題的各種技術(shù)性訓(xùn)練，其宗旨是訓(xùn)練他們“像法律家那樣進行思考”。
法律教育的職業(yè)性要求法學(xué)院以判例教學(xué)法為主，多種法律技能訓(xùn)練法為補充。
美國的初級法學(xué)教育被置于大學(xué)本科教育之后，通常被認為是研究生層次的職業(yè)教育，這是美國法學(xué)教育與世界各國所不同的。從美國法學(xué)院的入學(xué)條件看，報考法學(xué)院的學(xué)生要求已獲得某個學(xué)院或者大學(xué)的文學(xué)士（B.A.）學(xué)位或理學(xué)士（B.S.）學(xué)位�？偨Y(jié)起來，美國把法律教育置于大學(xué)本科之后至少有三個方面的原因：第一、法律是一門高深的學(xué)科，學(xué)生必須具有相當(dāng)?shù)某墒於炔拍軐ζ溆猩羁痰睦斫�；第二、律師于國民安定、社會發(fā)展有重大關(guān)系，因此法律教育應(yīng)當(dāng)具有較高起點；第三、把法學(xué)教育置于較高的平臺上有利于法律職業(yè)本身的進步[2]。
與美國不同，中國傳統(tǒng)法學(xué)教育所面對的困境是：以本科法學(xué)教育為主。
自高考制度恢復(fù)以來，我國本科法學(xué)教育一直被視為法學(xué)教育中的基礎(chǔ)教育。其基本定位是法學(xué)通識教育，亦即以培養(yǎng)學(xué)生的基本法律素養(yǎng)為目標(biāo)。大學(xué)本科法學(xué)教育與其他高等教育一樣，從總體來說是一種以教為本的應(yīng)試教育，往往以大班上課的形式（往往超過百人乃至數(shù)百人），這樣的模式和目標(biāo)定位自上一世紀七十年代末恢復(fù)高等法學(xué)教育后的二十多年中一直被保持著，但如今已面臨越來越多的困境和挑戰(zhàn)。
困境之一是以教為本，教師教學(xué)難以克服單向性和封閉性。雖然，教師上課的受眾是學(xué)生，但教師在準備乃至上課的整個過程中，基本上不考慮與學(xué)生的互動，而是著重于將自己已經(jīng)準備好的知識點和知識單向性地灌輸給學(xué)生。整個上課過程中，老師很少向?qū)W生提問，學(xué)生也很少有向老師請教的。有人曾經(jīng)這樣描述過這種普遍現(xiàn)象：老師在上課鈴聲響以后走進教室開始授課，下課后夾著講義離開。一門課程學(xué)完之后，常常有80%以上的學(xué)生沒有和老師講過話[3]。----老師判斷學(xué)生的優(yōu)劣往往是根據(jù)學(xué)生最終的考試成績。老師只要上完了課，改完了試卷（試卷也未必由老師親自改），也就完事大吉。老師往往沒有明確的“培養(yǎng)學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性思維或批判性思維”的目標(biāo)要求。
困境之二是以教為本，學(xué)生學(xué)習(xí)難以克服被動性、消極性和應(yīng)付性。在法學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍認為，教師單向性和封閉性的教學(xué)形式，雖然可以使細心傾聽的學(xué)生更多地了解相關(guān)課程的教材內(nèi)容和老師對課程的詮釋，但卻難以使學(xué)生們真正投身和參與到課堂中，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生們忙于記下老師所講的每一句話，以作為日后復(fù)習(xí)考試的重要依據(jù)，但卻無暇對老師的講授做出積極的思考和分析。如果老師的課講授得不精彩，由于無須擔(dān)心老師上課提問，學(xué)生們則可放心大膽地人在曹營心在漢，或者不上課或者即使上課也只是在課上做自己想做的事情。就大多數(shù)學(xué)生而言，自己的能力和綜合素質(zhì)提高了多少不見得重視，但對評價課程學(xué)習(xí)如何的傳統(tǒng)機制即考試和考試成績還是十分關(guān)注的。到期末考試前，平時學(xué)與不學(xué)或少學(xué)的同學(xué)全都是忙于突擊閱讀教科書中的重點章節(jié)、背法條和背課堂筆記，即使是平時不到課或少到課的同學(xué)，經(jīng)過這樣一番忙活，考試成績也不一定比平（未完，下一頁）
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